小学数学_解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《解决问题》教学设计 教学目标 1.根据除法的意义，初步理解单价、数量、总价之间的数量关系，会用除法解决与此数量有关的实际问题。 2.将除法扩展到连续量之中去，深化学生对除法含义的理解。 3.继续经历解决问题的全过程，会从多余信息中选择有效信息，继续用画图的策略分析数量关系，积累解决问题的方法和经验，提高解决问题的能力。 4.与二年级上册所学的类似知识相联系，感受数学知识的内在联系，继续培养发现问题、提出问题的能力。 教学重点 会选择有效信息用除法解决诸如单价、数量、总价数量关系的实际问题。 教学难点 理解稍复杂的数量关系，建立用除法解决问题的模型。 教学方法 讨论法、谈话法、汇报 教学过程 一、复习旧知，专题练习 下发口算题卡，计算完成后小组内订正，小组汇报。 56÷7= 27÷9= 24÷6= 48÷8= 21÷3= 72÷8= 小助理：这些练习题是我们之前学过的除法内容，这节课我们就用前面学习的知识来解决一些实际问题，请同学们跟我一起齐读课题《解决问题》,接下来由老师带领我们学习新的内容。 二、呈现问题，组内交流 出示主题图。 师：亮亮小朋友想在六一儿童节的时候给自己买一些新玩具，可是不知道手中的零花钱能买多少玩具，你们愿意帮助他吗？ 教师：同学们观察主题图，读要求： 1.通过读题，你知道了什么？ 2.怎样解答？你是怎样思考的？ 3.解答正确吗？ 小队讨论，小组汇报 三、展示汇报，合作解疑 1.预设小组汇报： 生1.读题：通过读图，我们知道了一只玩具熊6元，一个地球仪8元，一个皮球9元，问题是“56元可以买几个地球仪”。要求56元能买几个地球仪，应先知道买一个地球仪用多少钱。从图中可以看出，一个地球仪8元钱。 生2.列算式：解决56元可以买几个地球仪的问题就是求56里面有几个8，所以用除法解决。 列算式是56÷8=7（个） 56表示地球仪的总价，8表示买一个地球仪的钱数，也就是单价，7表示买地球仪的个数。 生3.现在我们来看一下解答正确吗。一个地球仪8元，7个（就是单价×数量7个8）一共是8×7=56（元）算对了。 预设问题 ①56和8分别表示什么意思 ②为什么用除法计算呢 = 3 \* GB3 ③8是怎么来的呢 师：同学们真棒，帮亮亮解决了一个大难题。如果亮亮想买皮球，36元能买几个皮球？ 2.观察两个问题，你发现了什么？ 总结：都是知道总价和一件物品的价钱，求物品的个数。也就是求一个数里包含几个另一个数。 四、主题练习，归纳提升 1.基础练习 2.变式练习 如果24元买了6辆 ，一辆 多少钱？ 3.拓展提升 面包原来10元一个，现在优惠促销，一次买3个27元，促销的面包每个多少元？每个比原来便宜多少元？ 五、全课总结 通过这节课的学习，你有哪些收获？ 六、板书设计 解决问题 56÷8=7（个） 36÷9=4（个） 8×7=56 （元） 9×4=36（元） 《解决问题》学情分析 本节课是让学生运用前面学习的除法知识解决生活中的一些购物问题，在本节课之前，学生在学习乘法的时候，已经接触过用乘法解决的购物问题，虽然根据课标没有在课堂上出现“单价”“数量”“总价”等名词，但学生有了之前的经验，对这几个词所表示的意思并不陌生。但要在实际问题中抽象出两个数的关系进行分析，是有一定难度的。因此，关键是在于激发学生探究数学问题情境的兴趣，能够主动发现问题、解决问题。可以通过让学生自主探究，再组织学生交流，在互动与交流中相互启发，加深对知识的理解，提高运用除法解决实际问题的能力。 《解决问题》效果分析 主题练习中有三个层次的练习题，分别是基础练习、变式练习、拓展练习。第一题基础练习是与例题类似的题目，学生正确率较高，达到95%，有2位同学没有注意到单位，书写错误；随着难度的增加，第二题我设计了变式练习，与例题有关系，但求的问题却是另一方面。学生能准确用除法进行计算，但还是在单位上出现了错误，将单位写成“辆”，还是与例题求数量产生了混淆。有5位同学在这里出现了错误，正确率不到90%；第三题是拓展题，在本节课学习的基础上，增加难度，对学生进行拔高。做这个题的过程中虽然老师对本题事先进行了提醒，但还是有12位同学只做了第一问，也就是对题目还不是很理解。但整体来看，学生对用除法解决实际问题的两种模型基本掌握，只是还需加强学生的理解能力。 《解决问题》教材分析 本节课是《义务教育教科书数学》（人教版）二年级下册第42页例3及做一做、练习九相关内容。例3是用除法解决问题的内容，和二年级上册“表内乘法（二）”中的解决问题相对应。这个题目中所涉及的数量已由离散量扩展到连续量，由实物个数扩展到了取自于量的数量