小学数学_解决问题-鸡兔同笼教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

解决问题《鸡兔同笼》教学设计 —— 教学内容：人教版四年级下册，第104—106页 教学目标 1.知识与技能：尝试用不同方法解决鸡兔同笼问题的过程，能使用假设法解决鸡兔同笼等同类问题。 2.过程与方法：通过自主探索，合作交流，让学生经历猜测、验证、假设的过程，从中体会解决此类问题的一般性策略。 3.情感与态度：了解我国古代数学的光辉成就，增强民族自豪感。渗透数学文化，关注学生的探究精神等。 重点：理解并掌握假设-验证-调整来解决鸡兔同笼问题的策略。 难点：理解用假设的方法解决鸡兔同笼问题。 教学过程 一、猜谜激趣，引出问题。 师：今天老师给大家带来了什么？ 生：红包。 师：想得到红包吗? 二、深入理解，合作探究。 1.出示例1： 有5元人民币和2元人民币共8张，总值31元，两种人民币各有几张？ （1）小组合作研究，并把想法记到研究单上。 （2）学生完成后小组代表汇报。 2引导学生探究假设法。 （1）同学们刚才都是先进行了猜测，假设5元、2元分别有几张，然后进行验证，如果不行再调整。我们可以假设8张都是5元吗？ （2）用教具展示假设都是5元的调整过程，引出计算过程。 （3）用教具展示假设都是2元的调整过程，引出计算过程。 3.小结方法：刚才我们把假设-验证-调整的过程转化成了用算式计算的过程。 4.观察这两种假设法又没有相同的地方？ 三、巩固练习。 1．有5元人民币和2元人民币共30张，总值96元，两种人民币各有几张？ 师：再出示一个红包，这个红包更大了，你还能算出来吗? 2.投影展示算法。 3.引出课题：今天我们研究的问题叫鸡兔同笼问题。 4. 大约一千五百前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道鸡兔同笼问题。书中说：“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？ 5.你能用今天学到的方法解决这道题吗？ 四、延伸应用。 1. 有龟和鹤共40只，龟的腿和鹤的腿共有112条。龟、鹤各有几只？ 日本的“龟鹤算”问题就是从我国的“鸡兔同笼”问题演变来的。这是鸡兔同笼问题吗？鸡兔同笼问题并不只是计算鸡和兔的只数，只要使用这种方法来解答的问题都是鸡兔同笼问题。 2. 出示：万物皆数。 ------毕达哥拉斯（古希腊） 让学生说说这句话的含义。 3.生活中就有很多鸡兔同笼问题，比如：猎人和狗的民谣、自行车和三轮车车轮问题、租船问题等。 五、总结收获。 通过今天的学习，你有哪些收获？ 师总结：我们通过解决“鸡兔同笼”问题，而且从中得到了一些数学思想和方法。希望同学们能用它们去解决生活中更多问题。 解决问题《鸡兔同笼问题》学情分析 对四年级的学生来讲，这部分内容略有难度。根据这种情况在教学中应充分发挥学生的主体性，以点带面，进入讨论合作学习的模式，让学生学会多种方法解决问题，体会成功的喜悦，感受学习数学的乐趣。 1.认知分析:学生已初步接触多种解题策略，有一定的理解能力和逻辑 推理能力，会一些基本的解决数学问题的方法。 2.能力分析:学生已初步具备定的归纳、猜想能力，但在数学的应用意识与应用能力方面尚需进一步培养。在实际教学中我们也不难发现，不少学生往往只注重某-特定问题的解决，缺乏扩展、联系、挖掘、应用意识，缺乏运用已有的旧知识解决新问题的能力，同样的问题，换一种情境、描述，学生就抓耳挠腮了，很多学生不会联系前面很多学生不会联系前面所学的知识解决问题，学生的实际应用能力确实有待加强! 3.情感分析:多数学生对数学学习兴趣浓厚，能够积极参与课堂学习活动，但在合作交流意识方面，发展不够均衡，有待加强。 基于以上分析，在学法上，应当引导学生采用自主探索与互相协作相结合的学习方式，尽量让每一个学生都能动手动脑参与研究、解决问题，并最终学会学习。 解决问题《鸡兔同笼》课堂效果分析 知识的掌握。有50%的学生能够达到A，35%的学生能够达到B,15%的学生属于C。前两种学生平时的学习习惯较好，方法科学，第三种学生基础较差，学习习惯和方法均存在问题。教师在分层施教基础上，适当采取一些方法让学习好的学生加加餐，让较差的学生能够跳一跳，摘到心仪的果子。 思维能力的发展。11%的学生能够达到A，74%的学生能够达到B,15%的学生属于C。第一种是平时表现特别积极、敢于展现、大胆发言的学生。第二种是平时表现比较积极，在课堂活动中能够积极参与的学生。第三种平时默默无闻，不敢发言和表现。在激励第一种学生的同时，平时教师应多给与第二和第三种学生发言和表现的机会，以此实现学生的全面发展。 解决问题能力。15%的学生能够达到A，76%的学生能够达到B,9%的学生属于C。第一种学生在组内一般是组长，发挥着带头作用，第二种学生处于组内第二、三位次，第三种学生一般学习基础较差。平时的小组讨论和活动中