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《两位数减一位数（退位）》教学反思 将直观与抽象相结合 ——《两位数减一位数（退位） 》教学反思 《两位数减一位数（退位） 》是在学生已系统掌握了整十数加、 减整十数，两位数加一位数、整十数，两位数减一位数（不涉及退位）和两位数减整十数的基础上进行教学的，是本单元的一个教学难点。 本节课通过情境图让学生自己观察数学信息， 提出数学问习题， 列出算式 36⑻。根据学生之前所了解到的个位减个位，十位减十位，他 们明白要用 36 个位上的 6 去减 8，然而 6⑻其实不够减， 从而引发认知冲突，让学生根据小棒去思考“ 6⑻不够减怎么办”，将数形结合，思考解决问习题的规定， 学生能够根据小棒想到许多解决规定， 之后在这些规定中进行优化、 总结归纳，得出最适用于两位数减一位数 （退位）的方法，并进行适当的练习。 本节课的整个教学过程中， 最重要的就是数形结合， 因为退位减 法对一年级学生来说有些抽象， 理解上有些吃力， 假如能用图形直观地描述数的运算的意义， 将对学生的理解产生积极的作用。 数形结合是一种重要的数学思考， 也是一种很好的教学策略。 着名数学家华罗庚先生曾经说过：“数缺形时少直观，形少数时难入微。 ”在教学中，许多算理的理解如能做到数形结合， 学生即可透彻地加以理解， 从而有效地突破教学重难点。当把 36 根小棒以 3 捆和 6 根的形式出现在孩子们面前时，他们能够直观地去思考如何用 36 减 8，以“形”思 “数”，从而他 想出了 多好 定，有同学 ： “6⑻不 减，可以再拆开一捆小棒， 就 成了 16 根 独的小棒， 16⑻＝ 8，剩下的 8 根和剩下的 2 捆合起来就是 28，所以 36⑻＝ 28”，有同学 ：“6⑻不 减可以从 36 根小棒中先减去 6 根， 36⑹＝ 30，然后再从 3 捆中拿走 2 根， 30⑵＝ 28。” 有同学 ：“可以从一捆小棒里减去 8 根，10⑻＝ 2， 两根再和剩下的 26 根合起来， 26+2＝28。”??通 把抽象的算式和直 的小棒 合起来， 学生 能 通 小棒， 手操作，找到解决 的 定， 初步感知个位不 减就要从十位分出来一些 个位，也就是初步 什么是“退位” 。在 述上面的几种方法 ，我 学生 真 听，理解 人的想法。当一个学生 告后，就 另一个学生或者更多的学生 一 人的意思。 做就是 学生之 生互 ，到达 一步理解知 的目的。 最后 方法 行比照， 学生自己 自己最喜 的方法 一 ， 就 了大多数同学都会 把 36 分成 20 和 16，先算 16⑻＝ 8，再算 20+8＝28 的方法，再 种方法 行 化与 固。 数形 合，将抽象与直 相 合， 是突破 点的一个关 ， 但是在 的 后我也 了一些存在的 ， 比如，知 的 迁移影响了学生 的 算 知。 在学 退位减法的 候， 最后的 大量 ，孩子 是 性的把两位数的十位分出来一个十 个位， 但是在不涉及退位的减法中可以直接把两位数分成几十和几， 学 了 退位减法之后，他 在做不退位减法 也会 性地把十位分出来一个 十 个位， 然最后的 算 果是 的， 但是 的 程确 徒增 事，这种情况也确实让我意识到了在新授的时候， 我缺少了把两种两 位数减一位数的习题目进行比照， 让学生再感受感受到底什么时候需 要从十位分出来一个十， 到底什么时候可以直接进行计算， 这一点是 我在课前没有预设到的，也是我需要再次强调与稳固的地方。 理解抽象的知识需要直观的体验， 同时在学习新知识的时候也一 定要注重与旧知识的关联， 要把握适宜的方法， 让一节课变得更加高 效，让学生获得良好的知识体验。 搜集整理，仅供参考学习，请按需要编辑修改