基于网络环境下的自主、合作、探究学习研究”课题实施方案.docx

信息技术环境下学生自主、合作、探究 学习方式的研究 》课题研究方案 一、课题研究的背景： 1、《基础教育课程改革纲要（试行）》于 2001 年 6 月 正式颁布，这标志着中国进入新课程改革的时代。新课程标 准对教学目标与内容进行了巨大的改革，与此相适应，新课 程标准强调要让学生通过自主、合作和探究的学习方式进行 学习。学习方式的转变是这次课程改革的核心问题。 90 年代 后半期在世界范围内广泛进行的学习方式变革，为其提供了 广阔的发展空间。倡导自主、合作、探究的学习方式是时代 发展的必然要求。 2、本校目前学生学习方式存在的问题，也急切需要进 行自主、合作、探究学习方式的研究。我校是一所地处民族 地区的小学，民族地区经济相对落后、人员文化素质偏低、 社会环境复杂等客观现实，造成在教育过程中家庭、社会配 合较困难，学生学习的自主性不强，学习上缺乏合作精神， 探究能力也较差，迫使我们要加强对我校学生良好学习习惯 的培养。 3、建构主义理论的知识观、学习观、课程观、教学观 对我们研究学生的学习方式极具启发。基于现代教育技术环 境下学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式研究， 其主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生 学习的需要，并通过镶嵌式学习以及学习共同体中成员的互 动、交流，凭借自己的主动学习完成从识别目标、提出目标 和达到目标的全过程。而现代教育技术的发展，为学生的学 习提供一个广阔的环境。在现代教育技术环境下，学生培养 学生自主学习、合作学习、开展探究性学习，使他们真正成 为学习的主人。 4、多年来我们学校十分重视教育科研，我们有一批教 师参加了省级和市级教师培训，为新课改打下了良好的基 础。我校先后举行了“小学生创新精神和实践能力培养的研究 与实践”、“着眼学生主体性发展探索素质教育的课堂教学模式 研究”、“构建科学、合理的学生评价体系，促进学生素质的全 面提高”等基础教育课程实验研讨， 深入探讨现代教育媒体与 学科课程的合理、科学整合。教师按照学生的认知规律，设 计知识的形成过程，设计问题的解决过程；构建以教师为主 导、以学生为主体、 以学生发展为主旨的新型课堂教学模式。 教育教学活动实现了由传承式教学向创新式教学的转变，由 知识本位向能力本位的转变， 由“教师本位”向“学生本位”的转 变，由教师教的过程向学生自主学习过程的转变。 另外，我们学校的办学条件从总体上看基本能适应本课 题的软硬件研究要求，现代教育技术在我校也能得到广泛应 用。 以上这些因素客观上要求我们进行学生的学习方式研 究实验， 因此以本课题研究为着眼点， 研究“信息技术环境下 学生自主、合作、探究的学习方式” ， 进一步推动课程改革。 从这个意义上说，它是一个应用性的研究，它属于课题群组 “基于信息技术环境下教与学的理论与实践研究”范畴的研 究，我校进行“信息技术环境下学生自主、 合作、 探究学习方 式的研究”课题研究也是是非常必要且可行的。 二、课题的界定： 在现代教育技术环境下，学生“自主、合作、探究”的学 习方式是指学生在教师利用现代教育技术手段启发和帮助 下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作 用，利用信息技术环境，在合作中学习，丰富知识积累，培 养学生主动探究、 团结协作、 勇于创新的精神。 自主是合作、 探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径， 探究是自主、 合作学习的目的。 三者互为一体， 又互为促进。 三、课题研究的预期目标： 1、学生在现代教育技术帮助下实现了真正意义上的“自 主学习”、“合作学习”和“研究学习,学”生根据自己的实际知识 能力水平与独特的学习方式去选择适当的学习内容和形式， 自主地决定学习进度，主动探寻、发现自己所需要的知识和 信息。 2、学生在老师的启发引导下发现、讨论和解决问题， 学习主体作用得到了充分的发挥． 学习兴趣浓厚、 热情高涨， 积极主动地参与到学习中来，课堂学习效率大大提高。 3、实现信息技术教育与学科课程的有机整合，创设有 利于学生自主学习、合作学习和研究性学习的学习环境，学 生真正成为学习的主体，教师则是课程的设计者和学生学习 的指导者和组织者。 四、课题研究的实施步骤： （一）准备阶段： 2007 年 7 月— 8 月 1、进行教学现状和学习方式的调查，找出问题与成绩， 确立课题、组建队伍、明确研究目标。 2、收集资料、分析问题、探索研究、制定研究方案。在 调查基础上，提出学习方式的新发展新趋势；把理想目标与 现实情况进行比较，提出各学科子课题、实验思路、具体实 施计划。 3、学校对参加课题实验人员进行相关理论及方法的培 训。（ 1）教师学习有关课改理论和研究专著。（ 2）教师信 息技术和网络技术培训，包括软件、硬件设备的建设。 （二）实施阶段： 2007