小学数学_长方体和正方体的体积教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计： 长方体和正方体的体积 教学目标： 1.借助多媒体和学具操作帮助学生理解、掌握“长方体的体积计算公式”，并学会运用该公式解决一些简单的实际问题。 2.通过探索活动，培养学生的分析、概括能力，发展学生的空间观念。启发学生理解知识的本质，感悟知识所蕴含的数学思想，积累数学思维和实践的经验，进而形成和发展学生的数学核心素养 教学重、难点： 重点：借助多媒体和学具操作帮助学生理解、掌握“长方体的体积计算公式”，并学会运用该公式解决一些简单的实际问题。 难点：理解体积公式的意义。发展学生的空间观念，感悟知识所蕴含的数学思想，积累数学思维和实践的经验 教学过程： 一、创设情境，引出问题。 同学们，前两天我妈妈到我家去，竟然一进门就拿出了这个（砖头），当时也把我吓了一跳！这时，只听老妈说“快把这块砖放到厕所抽水马桶的水箱里吧!”。 你们知道，为什么要把砖放到水箱里吗？（占地，节省水）对，放入的砖有一定的体积，这样每次的用水量就减少了，节约用水。你们太棒了，能从数学的角度分析生活中的问题了。 可是，同学们想过没有，这样做，每次能节省多少水呢？怎样才能知道？（求出水箱中砖的体积）这节课我们继续研究有关体积的知识。（板：体积） 二、师生合作，生生合作，探究新知。 1.师生合作：引导学生思考，激发探究欲望。 （1）首先请大家看这块砖是什么形状的？是规则的长方体，那怎样才能知道长方体的体积呢？谁有办法？ （2）全班交流，引导学生回顾计量长度和面积的经验。 （3）师总结：所以，大家利用计量长度和面积的经验，联想到计量物体体积的办法，这种思考问题的方式就是我们经常说的迁移！真的是非常棒！ 2.生生合作：动手操作，初步感知,建立模型。 （1）先看要求： 摆一摆，说一说，填一填。 1.小组长记录，其余三人每人用1 cm3的小正方体各摆一个长方体。（摆的三个长方体形状不同，在盒内摆。） 2.边摆边和小组长说一说每行摆了几个？摆了几行？几层？一共用了几个小正方体？长方体的体积是多少？小组长认真听并记录在下面的表格中。 图形 每行个数 行数 层数 小正方体的个数 长方体的体积 长方体1 长方体2 长方体3 （2）分小组操作、验证 （3）全班交流、初步验证 a.找1个小组到前面交流。 学生介绍自己是如何摆的，然后老师采访第1个介绍的学生： 1.你是怎么知道一共有多少个小正方体的？（数、算） 2.怎么算出来的？（板算式）问每个数字表示的意思？ （板：每行的个数 行数 层数 ） 3.总结：也就是用每行的个数×行数×层数，算出了什么？ （板：包含体积单位的个数） 4.前两个数相乘算出来的是哪部分的什么？再乘3呢？ 总结：因为它包含这么多小正方体，所以这个长方体的体积是多少？ 请下面的学生采访后面介绍的学生。（谁有什么不明白或感觉特别重要的问题想采访一下他？） b.现在请各组观察摆的长方体，你们能根据每行的个数知道长方体的长吗？怎么知道的？小组讨论一下。交流（板：长） 根据行数能知道什么？根据层数呢？那我们用长×宽×高算出的是什么？也就是什么？（板长方体的体积）那现在请问问自己，你明白为什么用长×宽×高可以算出体积了吗？实际算出的是什么？ 3.尝试举例，验证模型 刚才同学们结合用1立方厘米摆的长方体，让我终于明白了为什么长方体的体积等于长×宽×高。那现在再给大家增加一下难度，不用摆了，请大家想一下：一个长方体，长19厘米，宽10厘米，高8厘米，它的体积一定等于19×10×8吗？说一说为什么？课件演示。 师总结：老师这里还有一个长方体，不知道具体的长、宽、高，课件出示：一个长方体长a厘米、宽b厘米、高h厘米，你能知道它的体积是多少吗？说说你的理由。 你认为这里的a、b、h，可以表示哪些数？由此，你能得出什么结论？（板书：V=abh） 现在再请你问问自己，真的明白了吗？ 4、简单应用，引出正方体的体积计算 抢答下面图形的体积（前两个长方体，最后一个正方体） 这个会算吗？你是怎么想的？（课件演示，长方体变正方体） 能不能总结出正方体的体积计算公式？（板书） 5、统一长方体和正方体的体积计算公式 （1）下面我们再来看这两个公式，你从中发现了以前学过的哪些知识的身影？（结合表面积） 你真会发现，善于将新旧知识进行对比联系，真是一种好习惯。所以长方体和正方体的体积还可以统一成什么？（底面积乘高） （2） 口答练习 现在你能迅速计算这个长方体的体积吗？这个呢？对比这两个题目，你有什么发现？（体积一样，形状不一样） 6、关于长方体和正方体体积的数学史。 你真有一双