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三、开展阅读指导 九上 《艾青诗选》如何读诗： 1. 注意诗歌的表现形式 2. 品味诗歌的语言 3. 把握诗歌的意象 4. 体 会诗歌的情感 5. 体会诗歌的理性美 九上 《水浒传》古典小说的阅读： 1. 把握题材特点 2. 了解古代小说的艺术手法 3. 分析人物形象 4. 体 会语言风格 九下 《儒林外史》讽刺小说的阅读： 1. 体会批判精神 2. 欣赏讽刺笔法 3. 联系现实深入理解 九下 《简 · 爱》外国小说的阅读： 1. 了解小说创作背景 2. 理解小说文化内涵 3. 关注小说的叙事角度 4. 体会小说特点 三、开展阅读指导 （二）名著导读课 三种课型： 1. 推荐导读课 主要从作品内容方面或特色入手，激发学生阅读兴趣，做好阅读规划。 2. 过程指导课 一方面搭建平台，检测学生前期的阅读收获。另一方面点拨疑惑，指引 后期阅读的路径。 3. 成果展示课 不仅展示阅读成果，还要在原有基础上有所提升，甚至明确重读的方向 。 三、开展阅读指导 （二）名著导读课 以《朝花夕拾》的导读课为例，跟大家展示我们这三 种课型的活动设计及教学内容安排。 三、开展阅读指导 《朝花夕拾》推荐导读课 （一）由《从百草园到三味书屋》所写的童年玩耍与学习生活说起， 谈到回忆性散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》里都回忆了哪些内 容呢？ （二）读《阿长与 山海经 》《五猖会》《二十四孝图》三篇，概括 所写内容。由此发现这本散文集内容丰富多彩，写人、叙事、抒情 ，说理皆有。 （三）比较，归纳。写的人，有亲人，有外人，有喜欢的，有讨厌的 ，有好人，有恶人；而事情也是如此，有美好往事，也有不堪回首 的噩梦。说理的态度有时温和，有时严厉。这样就发现了对比手法 ，就发现作者的感情倾向：温馨地回忆与理性地批判。 （四）安排后期阅读任务。读其他篇章，从围绕“温馨地回忆”与“ 理性地批判”两种情感态度，给文章分类，并具体地体会作品中复 杂的情感。 三、开展阅读指导 《朝花夕拾》过程指导课 （一）展示阅读成果（体味到的作品中具体而复杂情感、批注） （二）交流阅读困惑 内容方面（《藤野先生》中我为何不再跟藤野先生联系？） 情感方面（《狗·猫·鼠》究竟想抒发什么样的感情？） 写法方面（《琐记》中开头写衍太太有什么作用？） （三）研读，探讨解惑 （四）探究艺术特色 （对比手法、反讽、杂文笔法、以小见大、多 种表达方式结合等） （五）联系背景，探讨作品内涵。 （六）布置专题阅读任务。 整本书阅读 悦读整本书 —— 整本书阅读 经验分享 南京市金陵汇文学校 李猛 “获得审美力量能让我们知道如何对自己说 话和怎样承受自己。莎士比亚或塞万提斯，荷马 或但丁，乔叟或拉伯雷，阅读他们作品的真正作 用是增进内在自我的成长。” ——哈罗德·布鲁姆 《西方正典：伟大作家和不朽作品》 整本书阅读的意义： 有利于提高语文的考试成绩 有利于提升学生的语文素养 有助于构成我们内部的成长机制，获得审美的愉悦、精神 的增益、思考的进步和语言的丰润华美，帮助我们发现自 己、展开自己。 一、培养阅读共同体 （一）教师先读 一个理解力和精神境界较高的老师进行范读、引导、 对话、提醒，应该是很好的选择。因而，我们老师既是阅 读共同体的构建者，又是首要参与者。安排学生读的书， 我们得先读。至少，要和他们一起读。 一、培养阅读共同体 （二）家长加入 与学生朝夕相处的父母亲如果能成为阅读共同体中的 一员，那对孩子的激励作用就更大了。 如何让家长成为我们的盟友呢？我们有这样一些做法： 一、培养阅读共同体 1. 在布置阅读任务时，邀请家长共读。 2. 在布置阅读任务时，安排家长签字。 3. 阅读任务单上，有父母的评价一栏，设有家长“共读感 言”一项。 4. 阅读的过程中拍一张亲子共读照。 5. 家长写读后感可以给孩子增加阅读平时分。 6. 邀请家长做