语文意识：擦亮语言的眼睛.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 语文意识：擦亮语言的眼睛 学校组织教师互相听课，之后对所上的课进行集中评议。为了使议课更有效，除了讲课教师、听课教师外，还请了几名学生代表。可是在议到语文课时，学生的反应普遍是想不起来教师这节课都讲了什么。这引起了语文教师的思考和困惑：为什么我们精心设计、刻意准备的一节课，仅仅过了两天，学生竟没有一点记忆呢？假以时日，学生们年复一年的语文课堂学习，又会收获多少？这不禁讓我们反思：课堂上，我们究竟教给了孩子们什么？我们精心设计的教学内容是不是孩子们真正需要的？薛法根老师有“三不教”：即学生已经懂了的不教，学生自己能够学会的不教，讲了学生也不懂的不教。薛老师告诉我们，“教什么”远远比“怎么教”重要得多。“教什么”是教学活动的出发点和凭借，方向比速度更重要。 一、当下阅读教学存在的问题 （一）教学目标不明 当下部分语文课堂，教学目标过多，不集中，教师不知道想干什么，不知道想带领学生去哪儿，造成了教学目标泛化。也有少数教师对年段、课时、文体目标混淆不清，尤其是中、高年级课型区别不大，第一课时、第二课时特征不明显。造成了目标的越位、缺位。还有部分教师把课文内容的理解与感悟作为教学的终极目标，在人文内涵上深究拓展，强化了人文性，弱化了工具性，导致了“培养学生语言文字运用能力”这一根本任务的旁落。 （二）教学内容不当 很多老师混淆了“课文内容”与“教学内容”两个概念，把课文内容当作了教学内容的全部，于是，教学纠缠于课文内容的分析，嚼来嚼去，课文被弄得支离破碎，学生学得索然无味，收获甚微。 （三）教材解读不够 钻研、吃透教材被严重地轻视了。不少教师备课，读不了几遍，就匆匆忙忙设计教法，设计课件；有的则是上网搜集名师、特级教师现成的教案，进行拼凑组合，因而在教学中出现了肤浅不到位，甚至有偏差；即便到位了也不深刻，没有独到之处；即便深刻了也不全面，三维目标缺失。 （四）教学环节繁琐 一些教师对语文教学过于追求圆满，为了表现自我，精心设计了一个个包袱，导致教学环节繁琐、臃肿，挤占了学生自主学习的时间，教师成了课堂表演的主角，学生被冷落为旁观者。 二、对当前阅读教学的叩问 不可否认，吕叔湘先生早在八十年代提出的语文教学“少、慢、差、费”的现象依然存在。我们不禁要问：情感是语文教学的终极目标吗？不学语言，语文将去向何方？感悟型的课堂到底重在悟内容还是悟形式？关注言语形式，是否就是等同于纯技术的语言训练？ 北京大学温儒敏教授说：“我不赞成那种过分人文化、文学化的语文课改。我们不应当把新课程理解为就是加大人文性，弱化工具性。对于大多数学生来说，提高读写能力是他们学习语文的起码要求，先要掌握语言表达的工具……现在据说很多人连‘训练’都不敢提了，那语文怎么学？”作家曹文轩也一针见血地指出，目前的语文教育已经暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。 巢宗祺教授说，有的教师特别注重对文本意蕴领会的“深”和“透”，教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了，忽视对文本中语言文字的进一步掌握。其实，一味追求把课文“讲深讲透”并不合适，而忽视语言文字运用的教学更是问题。使学生“理解”“听懂”“记住”，只能是语文教学目的的一部分。中小学生学习语文，还应该多下功夫积累词语，学会运用词语进行表达。 阅读教学究竟该读什么？聚焦什么？课文内容还是故事情节？人物形象还是文章情感？文本主题还是言语形式？我们认为，阅读教学应该在“二面八维”上下功夫。这“二面八维”是：“言语面”之学习语言、运用语言和积累语言；“技能面”之听、说、读、写、思等训练。著名语文教育家洪镇涛说：“语文教学的真正出路，在于回到语文教育的本体，即学习语言上来。”因此，语文教学中必须渗透语文意识。语文意识，简言之，即对如何运用语言文字的自觉关注。语文意识关注的是言语本身的物质存在，是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。我们强调语文意识就是要认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的“体温”，把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，从这里出发，走上正确的语文学习之路。 我们必须正确把握语文课程的内涵，充分认识到语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是教学生“学习语言文字运用”。学，即理解作者是如何规范妥帖地运用语言文字的；用，即规范妥帖地运用语言文字表情达意。我们必须明白我们是在用课文教而不是教课文，用教材教而不是教教材，学语文而不是学课文。 三、带着语文意识一路前行 （一）清晰