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基于桐乡教育班级圈的“分享式微写话”策略研究 《2011版语文课程标准》对低段写话的阶段性目标要求是：“对写话有兴趣，写自 己想说的话。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”但是在平时的写话中，我 发现了很多问题，如有的学生对写话兴趣不浓；有的学生写话时不知道写什么；有的学 生为了应付，瞎编乱造等。我觉得产生以上问题的原因有以下这些： —、原因分析 （一） 学生方面 写话“被动化”一一兴趣不浓 对于学生而言，写话一般都是老师、家长叫我写才写的，是被动的，对写话不感兴 趣，大部分的学生都是为写话而写话，没有发自内心写出自己的真情实感，对写话兴趣 不浓。 内容“公式化”——创新不足 在写话教学中，老师一般都在讲方法、说套路、授技巧，学生处于被灌输的位置, 学生的思维受到这些所谓的方式方法的限制，写的话内容单一，创新不足。 接触“浅显化”——思考不够 现在的孩子，很少花长时间去阅读，爱看电视，在观看过程中缺乏思考，被眼前的 画面、音效所迷惑，只是浅观察。没有深入的思考与细心的观察，生活中很多的美就会 视而不见，所以总觉得没什么好写。 （二） 教师方面 要求“统一化”——水平不齐 教师在平时的授课时无形中要求统一，平时底子比较好的学生很容易就达到了老师 的要求，但一些程度相对较差一点学生，不管怎么努力总是达不到要求，从而让这部分 学生对写话失去了信心。 教学“程序化”——缺乏新意 在实