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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 大学英语听力教学方法策略研究 【摘要】听力是学生知识结构和语言能力的一种体现，在教学过程中扮演着重要的角色。长期以来，听力一直是困扰学生学习英语的重要因素，也是令大学英语教师教学过程中头痛的难题之一。本文作者基于大学英语听力教学的现状，研究大学英语听力教学过程中阻碍学生听力的绊脚石，探索提高学生听力的途径及英语听力教学方法策略。 【关键词】大学英语 听力教学 方法策略 【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）35-0032-01 二十一世纪是日益趋向交流与合作的时代，随着国际间经济文化交流的日益频繁，英语作为国际交流所必需的语言，对它的掌握已成为时代发展对现代人基本的素质要求。听力一直是我国学生英语学习中的薄弱环节，听力训练在外语学习中发挥着极其重要的作用。社会迅速发展，对非英语专业大学毕业生的英语水平也提出了更高的要求，能否运用流利的外语与外界交往成为考查工作能力的必要标准[1] 。本文针对非英语专业大学生听力水平千差万别的现状，以国内外差异教学理论研究成果为基础，结合新课程改革及学校的实际，对以“因材施教，以生为本”为原则的英语听力分层次教学的必要性、可行性与有效性进行了探讨。 一、英语听力分层教学的必要性 高校扩招前，在传统“自然班”授课模式下，班型较小，教师可以采用隐性分级教学的方式，因材施教。高校扩招后，大学教育由“精英式”转向“大众化”，学生数量猛增，班型较大，每班平均人数为六十人。由于生源分布广泛，城乡之间大英语教学水平不均衡，新生的听力、口语等应用能力的差别很大，这给教师开展听力教学活动提出了挑战。教师只能以教学大纲为尺度，主要采用单项式的输入教学法，即非参与性的教学活动，很难实现师生互动。在分层次教学中，教师遵循“因材施教”的原则，有针对性地对不同层次学生进行学习指导，使每个学生在英语听力学习方面都达到最佳效果，解决了同一班级差生消化不了，优等生吃不饱的现象。 二、英语听力分层次教学的可行性 1.分层次教学理论依据 中国历史上著名教育家孔子在日常教育实践的基础上，创造了因材施教的方法。今天，分层次教学是对这一教学经验的继承和发展。第二语言习得理论“输入假说”提出者，美国著名应用语言学家史蒂芬·克拉申认为，人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入[2]。同时他还认为，虽然情感对习得机制并无影响，但情感因素起着阻碍或促进输入传到大脑语言习得器官的作用，焦虑程度低有助于二语习得。太难的语言输入内容会使学习者对听力产生恐惧感与焦虑感，加大加厚情感因素过滤层，使输入无法进入语言习得机制进行内化处理，导致学习失败。反之，学习者也不能从太易、毫无挑战的语言输入内容中获得新知识。非英语专业大学生英语听力现有水平个体差异很大，导致他们潜在发展水平的差异。这些理论表明：采取分层次教学，根据不同学生的水平和特点进行授课，最终使不同层次的学生都能够向各自潜在的、更高的层次发展。 2.分层次教学文件依据 教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“考虑到我国幅员辽阔，各地区以及各高校情况差异较大，大学阶段的英语教学要分三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”[3]。此文件为实施英语听力分层次教学提供了政策的支持。 3.分层次教学的实施模式 分层次教学模式主要有显性和隐性两种，显性的分层次教学分为彻底分层、由自然班过渡分层与单盲法分层。新生入学后，对新生进行摸底考试，根据测试成绩并参考高考成绩，将学生分成优等生、中等生和差等生三个不同的层次。不通知学生所属班级层次叫单盲法分层。反之，通知其所属班级层次叫彻底分层。学生入校以自然班的形式学习一段时间以后，根据其综合表现，将其分层，即由自然班过渡到分层教学。而隐性的分层次教学则是以自然班形式，依据学生的实际水平，有针对性地对学生进行分层教学。 三、增强分层次教学的有效性 1.强化分层教学管理，加强学生心理疏导 分层教学应依据学生的个体需要，制定不同的授课计划、教学目标、授课进度、考核要求，设置课堂的规模、教学手段，教学形式等内容的课程体系。对学生进行等级划分，优等生会产生骄傲的心理，差生可能会感到自卑，影响其学习的正常进行。教师要平衡学生心理，重视师生情感交流，建立和谐师生关系，邀请英语学习成功者介绍成功秘诀，调动学生的学习兴趣，消除紧张、焦躁等负面情绪，增强自信心，从而最大限度地培养和激发学生对英语听力学习的爱好和兴趣。 2.加强听力技巧训练，注重英语文化导入 听力理解是大脑对所听的内容进行思维加工、解释、判断、得出有关结论的主动学习过程，教师要组织学