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有效教学框架培训资料 什么样的课堂可以称之为理想课堂？理想课堂应该有怎样的课堂共识？新教育有效 教学框架是在什么背景下提出的？新教育有效教学框架是什么模样？各个部分怎样阐 释？与我们平时的教学设计有什么不同？它的特色是什么？带着这些问题，我们来揭开新 教育有效教学框架的神秘面纱。 一、朝向课堂共识 各位老师， 尤其是刚参加工作的年轻老师， 每当我们要讲一篇新课文时， 我们口头上 最习惯说的是什么？我记得当年我们教一年级时， 我们就经常问老师 “这篇课文怎么教”？ 这可能也是我们广大老师的口头禅。其实，新教育有效教学框架就是从大家习惯先讨论的 “怎么教”，回溯到先讨论“教什么” 。为什么要先讨论“教什么”？这如同我们女老师经 常在中午快下班时习惯问“今天中午吃什么”同样的道理。一个教师你都不知道你这节课 要教给学生什么， 谈怎么教的问题？因为只有你明白了 “教什么”，你才能去深入探究 “文 本的核心价值” ，才能去探究文本价值是侧重在容所蕴含的人文价值，还是形式所蕴含的 表达价值，或者是可提供作某种操练的材料价值？才能从“文本核心价值”的辨析开始， 区分不同的文体。我们关注的，不应该只是一堂课，而是整个课程。因此，当每位老师的 关注点发生转变以后，我们才能在课前对“教什么——明明白白，怎么教——清清楚楚” 。 二、新教育有效教学框架是在什么背景下提出的？ 每个人都有自己的职业理想。作为教师，我们的职业理想便是：如能像老师、连老师 那样上出一节好课？那么什么样的课才是一堂好课呢？ 曾经听老师这样说过： “如果今天上一节令自己满意的课，心里都可舒服，看啥啥顺 眼。”我想我们老师也有同感。课堂上学生喜悦的眼神，课后同事的赞誉会把我们推到人 生的极乐时刻，让我们获得一种罕有的成就感。但更多时候，我们却深陷于机械、枯燥、 刻板以及自我怀疑之中，觉得世界上再没有比教学更难琢磨、更难把握的事情了。课堂教 学的技艺究竟是否存在？如获得？如果说它是一门技艺，为我们在师学习期间，却没有传 授这门技艺的课程？如果说它是一门艺术，为更多的时候，旨在促进生命成长的课堂，却 显得比任其他人类活动都更死气沉沉？ 到底怎样解决这个难题呢？ 为了解决这样的难题，几十年来，中国绝大多数学校基本上聚焦于“听课”这种教研 式上。这种教研活动式是我国传统的教研式，也是教育杂志、面向一线教师的各种培训及 会议、校际及学区的教研活动最流行的教研式——公开课。这种课的话语焦点是：怎样在 众人面前上出一堂精彩的、打动人的、吸引人的好课？这种公开的观摩活动是教学行为得 以研讨的前提，也是年轻教师走上讲台最好的例。事实上，这种教研式对广大教师的课堂 教学影响极大， 其积极意义不容否认。 这种课堂话语所探讨的， 并非一般意义上的教学容， 研究指向的，并非普通的、日常的课堂教学。这种公开课，教材是特选的，课堂教学流程 是反复演练的，现场效果被提高到至高无上的地位。 第二种，如佐藤学《静悄悄的革命》一书中倡导的每位教师每个学期上一堂公开课。 所有在座的老师都有这样的切实感受，自己所研究的这堂课与日常教学关系并不大，日常 的课堂教学，事实上也并未按照这种“公开课”的模式在进行。那么，日常课堂教学究竟 如操作，怎样真正有效地提高教育教学质量， 这些问题被粗暴地斥为应试教育推下了桌面， 只能成为一种潜话语，形成了“明说优质课，暗搞题海战”的潜规则。这是一种比较特殊 的课——应试课。这样，在公开表演课占据公开的、桌面上话语的同时，应试教育的题海 战术成为更日常、更为普遍的学校课堂教学事实话语，成为真正统治课堂教学的潜台词与 潜规则。 显然，以上两种课堂话语并不是我们所期待的理想课堂。值得关注的是最近几年里， 有两种新的课堂教学话语，正在被越来越多的学校及教师所接受。它们分别是以洋思、杜 郎口等学校为代表的本土校本课堂改革话语，和以荣生、顾泠沅为代表的课程理论 +实验 话语。 以洋思、杜郎口等学校为代表的本土的课堂程式改革， 继承公开课所想解决的疑难问 题，