小学数学_两位数乘一位数（不进位）的笔算教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

PAGE 《两位数乘一位数（不进位）的笔算》教学设计 [教学内容]《义务教育教科书（五·四学制）·数学（二年级下册）》86页。 [教学目标] 1.通过具体情境理解并体会两位数乘一位数（不进位）的意义，探索并掌握两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，感受、理解笔算的算理，能正确的进行计算。 2.结合学具操作，经历笔算方法的探究过程，培养学生提出、解决问题的意识和能力，提高有条理、有逻辑的思维习惯和表达能力，引导学生欣赏数学的简洁美。 3.培养学生积极参与问题探索活动，学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体会合作的快乐，感受计算与生活的联系。 [教学重点]经历两位数乘一位数（不进位）笔算方法的探讨。 [教学难点]理解两位数乘一位数（不进位）笔算算理 [教学准备]教具：多媒体课件、小棒；学具：小棒。 [教学过程] 一、创设情境，探索意义 （一）梳理信息，提出问题 师：同学们，快乐的集体舞时间又到了，让我们一起来看一看吧！（学生观看课件，见图1） 谈话：仔细观察情境图，你发现了什么信息？ 预设：三（2）班跳舞的同学有3组；每个组有12人。 师：根据信息，你能提出什么问题？ 预设：三（2）班跳舞的同学分3组，每组12人。一共有多少人？ 师：同学们提的问题很有价值，今天我们就来解决这个问题。 （二）列出算式，理解意义。 师：要解决“一共有多少人”的问题，你会列算式吗？ 预设: 12×3=或者3×12= 随着学生的回答板书：12×3= 师：为什么用乘法列式？ 预设：每组12人，一共有3组，就是求3个12相加的和是多少。 小结：要求3个12是多少，就是用12乘3，或者3乘12。 【设计意图】学生感受集体舞氛围的情境下，引导学生快速发现信息、提出问题。有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识。同时，乘法意义的理解，也启发学生的思维活动，为学生理解、感悟知识奠定基础。 二、借助直观，理解算理 （一）自主猜想，思考方法 师：12×3等于多少呢？请同学们想一想，也可以借助小棒摆一摆，算一算，再把你的想法跟同组的同学交流一下。 学生独立思考，组内交流，教师巡视，掌握信息。 预设有两种方法：1.借助摆小棒进行口算；2.竖式笔算。 【设计意图】学生已经有表内乘法和整十数乘一位数以及万以内加法的知识基础，因此，给学生时间和空间，借助小棒的直观，对两位数乘一位数的笔算有了初步的感知，为理解算理积累了丰富的经验。 （二）交流算法，理解算理 1. 借助摆小棒进行口算。 （1）交流摆法，探究算理。 师：你是怎么摆的？ 学生边摆边讲展示摆小棒的过程。 师：为什么这样摆？ 预设：先摆12个，再摆3行。这样能清楚地看到是3个12相加的和。 师：那你是怎样算的？ 预设1：直接12+12+12=36 师：怎么想到这样算的？ 根据学生回答，再次明确：要算12×3等于多少，就是求3个12相加的和是多少。 预设2：先算10×3=30，再算2×3=6，最后把30+6=36。 追问：哪里来的10和2？ 学生可能回答：12可以分成10和2,。 再次追问：为什么要把12分成10和2？ 根据学生回答，小结：把12分成10和3，再分别乘3，就把12×3变成了以前学过的知识，就能直接算了。 预设3：先算2×3=6，再算10×3=30，最后把6+30=36。 让学生说说自己是怎么想的，进一步明确算法。 （2）梳理方法，理解算理 谈话：让我们一起来回顾一下刚才摆小棒的过程。（课件演示摆小棒的过程，见图2）。 师：你是怎样算的吗？ 根据学生回答，板书：2×3=6 10×3=30 30+6=36 师：同学们借助小棒，用摆一摆的方法，把没学过的知识转化为学过的知识，直接口算了12×3=36，同学们很会思考问题。 2.交流竖式 师：还有不同的方法吗？ 学生边展示竖式边说自己的想法。 预设1： 师：为什么这样计算？ 根据学生的回答，小结：12×3就是求3个12相加的和，所以可以这样算。 预设2： 师：你是怎么想的？ 根据学生回答，小结：先用个位的2去乘3，再用十位数的10去乘3，最后把两个得数加起来。 预设3： 师：你先算的什么？再算的什么？ 预设：①先算2×3=6 ，再算10×3=30，最后算30+6=36。②先算10×3=30，再算2×3=6，最后算30+6=36。 师：6为什么写在这儿？30为什么写在这儿？ 预设：6是2×3得来的，是6个一，写在个位上；30是10×3得来的，写在6的下面。 师：这两个竖式有什么相同点和不同点？ 预设：相同点都是先一位一位地去乘3，再把两个积加起来；不同点是计算的顺序不同。 师：每一位上的数都要乘3，然后再把两个积加起来。 预设4： 师：你是怎么算的？ 学生说计算过程。 师： 3为什么写在这儿