数学教育概论-第三章01.pptVIP

第三章 数学教育的基本理论; 作为一位数学家，弗赖登塔尔30年代就享有盛誉，从50年代起就逐渐转向数学教育的研究。他的数学教育理论与思想，完全是从数学教育的实际出发，用数学家和数学教师的眼光审视一切，可以说已经摆脱了“教育学” (或“心理学”)加数学例子这种“传统的”数学教育研究模式，抽象概括成他独有的系统见解。;弗赖登塔尔的数学教育理论的主要部分：;弗赖登塔尔的几个观点：; 何谓“数学现实”?;数学教育的任务就在于，随着学生们所接触的客观世界越来越广泛，应该确定各类学生在不同阶段必须达到的“数学现实”，并且根据学生所实际拥有的“数学现实”，采取相应的方法予以丰富，予以扩展，从而使学生逐步提高所具有的“数学现实”的程度并扩充其范围。 ;对弗赖登塔尔的“数学现实”教学原则的理解：;与其说是学习数学，还不如说是学习“数学化”； 与其说是学习公理系统；还不如说是学习“公理化”； 与其说是学习形式体系，还不如说是学习“形式化” 。;何谓“数学化”;对弗赖登塔尔的“数学化”教学原则的理解：;弗赖登塔尔的几个观点：;弗赖登塔尔的观点：