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第四章 教学目标 学习目标： 1．能说出教学目标的含义、特点、功能； 2．能描述教学目标的价值取向； 3．能用自己的语言描述布卢姆、加涅、巴班斯基、奥苏贝尔的教学目标分 类理论，并分别做出简要评析； 4．能用自己的话阐述我国教学目标的分类； 5．掌握教学目标设计的依据、原则和一般步骤； 6．能准确陈述教学目标，并能把握陈述时应注意的问题； 7．自选一节课的教学内容，制定一份教学目标； 8．掌握教学实践中教师制定教学目标的误区及其改进策略。 第一节 教学目标概述 人的活动是一种目的性的活动。 马克思说过： “蜜蜂建筑蜂房的本领使人间 许多建筑师感到惭愧。 但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的 地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前， 已经在自己的头脑中把它建成了。 ”教育是 一种目的性活动。 “教育是培养人的一种社会活动”。因此，教学也是一种目 的性活动，即每一次教学活动， 每一堂课， 甚至每一个教学言语行为都具有一定 的目的，这就是教学目标。 一、教学目标的概念 国内外学者对教学目标的理解： 1 ?美国著名心理学家布卢姆(B.S.BIoom)认为：目标就是预期的结果； 2?美国课程论专家泰勒(R.E.Tyler)认为：形形色色的行为方式的变化， 就是教学目标； 3．有学者认为：教学目标是教学活动主体在具体教学活动中所要达到的结 果或标准， 是教和学双方都应共同遵循的， 对教师来说这是教授的目标， 对学生 来说则是学习的目标。 4．有学者认为：教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果， 可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。 我们的观点： 教学目标是教师和学生立足于当下基础上的， 以具体的教学活 动为依托，指向于未来时空的一种结果。 理解这一概念，应注意以下几点：一是教学目标的行为主体是教师和学生。 二是教学目标是在当下的基础上指向于未来时空的一种结果。 三是教学目标以一 定的教学活动为依托。 四是教学目标是一种更加具体的、 微观的概念， 有些情况 下具有一定的操作性。 二、教学目标的特点 （一）预期性 从概念可以看互联网，教学目标是在当下基础上指向于未来时空的一种结 果。因此，教学目标具有预期性的特点。 前苏联教育家维果茨基认为教学应该在 学生现有水平基础上和学生能达到最高水平之间进行教学努力。 （二）生成性 教学目标虽然是对教学结果的一种预测，但是，这种预测并不是一成不变、 固定僵死的， 而是在对教学结果有个大概的预测框架内保留一定的生成空间。 教 学目标一般分成预设性目标与生成性目标两类： 预设性目标指教师在进行教学活 动之前预计要实现的目标， 是规划好的。 如通过这堂课的学习， 使学生能够正确 书写 5 个英文单词。生成性目标指在在教学活动之前没有设计，在教学过程中 “冒”出来的目标， 是非预期性的。 如学生在学习书写规定的 5 个单词时，某学 生发现这五个单词有共同的特点，教师借此机会进一步与学生讨论了这个规律， 并表扬这个同学善于观察， 结果大学都多学到这个知识点， 这个学生对学习英语 产生了浓厚兴趣。新课程目标：知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。 （三）整体性 教学目标作为一个整体是一个事实， 只有作为整体而存在的教学目标才是教 学目标的真实状态。 举例：冷漠背后（《读者》 2005年第 16 期）：在南方某个城市，小学四年级 要考试数学了， 同学们忽然发现， 班里数学成绩最棒的那个女孩子没有考试， 同 学们正奇怪，老师说她的爷爷去世了，她请假了。同学们听后立即一片欢呼声， 说她数学之所以考第一， 因为她爷爷是个数学教授， 我们没有办法超过她， 现在 她爷爷可死了，我们可以超过她了。小孩子们兴奋得又是敲桌子又是跺脚…… 当对分数的追求超越了对生命的敬畏， 依靠一个扭曲的心灵， 如何去走完自 己的人生？由此，学生智力与人格的协调发展必须成为教育的应有之义。 加涅的学习结果分类：言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度。 教学目标要求通过某一个教学活动， 使学生尽可能在各个方面都或等发展， 具有 整体性。 举例：我们需要什么样的毕业生？家长说： 我的孩子今年高考失利了，我们 很痛苦，也很迷茫。孩子从小学到高中 12 年的时间里都在努力学习，希望通过 高考改变自己的命运。 现在没考上， 我们也明白，上大学并不是孩子唯一的出路， 他可以从事某项工作。 但他这十几年来所学的知识只对考大学有用， 对他未来的 生活和工作没有多少帮助。 所以，如果孩子考不上大学我们一家的努力就前功尽 弃了。企业经理人说：这几年做企业人事工作，我感触最深的是，应聘的人才似 乎“满腹经纶 ”，却一无是处。 他们只会做题、 应付考试， 或者复述书本上的东西， 一旦遇到实际问题就不知道如何解决了。 （四）可操作性、可测