小学数学_面积和面积单位教学设计学情分析教材分析课后反思(精选6).doc

《面积和面积单位》教学设计 一、情境导入 1、认识物体的表面的面积 师：熊大和熊二今天也来到了我们的数学课堂，它们在比赛割草呢？谁先收割完呢？你是怎么想的？ 师：你们所说的草地表面的大小就是草地的面积。那这块呢？ 师：谁来指指数学书封面的面积？指名指说。那课桌面的面积呢？ 师：像草地面、数学书封面、课桌表面等物体表面的大小，就是它们的面积。 2、认识封闭图形的面积 师手指草地图，问：它们的草地是我们学过的形状――长方形。长方形的大小就是长方形的面积。那正方形的大小呢？ 让学生指一指三角形、平行四边形、圆等图形的面积，在指角的面积时强调封闭图形。 3、归纳“面积”的意义 师：我们通过摸一摸认识到了：物体表面或封闭图形的大小，也就是它们的面积。 二、教学比较面积的一般方法。 观察法： 我们知道了什么是面积，那你看一看黑板面的面积和课桌面的面积比，谁大？谁小？ 你怎么一下子就知道谁的面积大，谁的面积小了？ 当两个物体表面的面积相差很大时，我们可以直接用眼睛观察出它们的大小。 重叠法： （教师出示）那你比一比同步训练封面的面积和大演草封面的面积比，谁大谁小？ 用什么方法验证一下呢？ 生：把它们摞在一起比一比。 学生操作。 这种方法行吗？比较的结果是同步学习封面的面积大。 当两个物体的表面面积相差不大时，我们就可以像这个小朋友说的把这两个物体摞放在一起用重叠的方法比一比。 三、教学比较面积时选用工具的统一性。 （教师出示）同学们猜一猜，我这两个长方形比较，谁得面积大呢？ 有不同意见吗？那用什么方法来验证一下呢？ （生汇报重叠法，让生上来试一试）看样子这个方法还是不能准确判断出来。 （生汇报剪一剪）你很聪明，想到了剪一剪这个好方法。 （生汇报数格子）你真厉害，想到了数格子，很好。 （生汇报：用小图形）你真聪明，想的办法很有创意。现在我们大家就用他的办法试一试！ 老师为每个小组的2号信封里都准备了这样的两个长方形还有一些小图形。操作要求 。任务完成后小组内说一说比较的结果。 小组展示汇报 交流 师：咱们各组用三角形、圆形、正方形拼摆，比较出了两个长方形的面积大小，用哪种图形作面积单位最合适？为什么？ 师：对，我们不管用什么拼摆，都要使用统一的标准面积单位。 四、学习面积单位 常用的面积单位 为了研究方便，国际上规定了统一的面积单位。你知道常用的面积单位有哪些吗？它们是怎样规定的呢？ 自学，课本63页。 师：谁来汇报一下，常用的面积单位有哪些？ 生汇报，师板书。 那1平方厘米是怎样规定的呢？ 现在请大家在自己的1号信封里拿出面积是1平方厘米的小正方形，这是边长1厘米的正方形，它的面积是？ 现在请你用这个1平方厘米的小正方形，量一量你哪个指甲面得面积大约是1平方厘米。 现在你从信封里在摸出1平方分米的正方形，它的边长是多少？ 师：边长1分米的正方形，面积是1平方分米。 同学们，我们认识了1平方分米，那你能说一说生活中哪个物体的表面面积大约是1平方分米呢？ 估一估信封的面积大约是几平方分米？用一平方分米的正方形量一量。 接下来我们该认识哪个常用的面积单位了？（出示1平方米） 那你猜一猜，1平方米大约有多大呢？用手比划比划？ 请大家看这么大的一个正方形，面积就是1 平方米，它的边长是多少？ 看看你桌上的1平方厘米、1平方分米，再看看我这个1平方米，你想说点什么？ 想一想，1平方米有多大？用手比划一下到底有多大？你能估一估1平方米的纸面上大约能站几个你们这样的小朋友呢？ 那1平方米的纸面上大约站了几个小朋友？ 通过今天的学习，我们知道了什么是面积，还知道了三个常用的面积单位，这就是我们今天学习的内容面积和面积单位。（板书课题） 五、巩固反馈、提练知识体系 1、练习 2、梳理回顾课堂内容 六、全课总结，学法渗透 学情分析 《面积和面积单位》的教学是在学生已经掌握了长度和长度单位，长方形和正方形的特征和周长计算的基础上进行的，也是学生在后面学习长方形、正方形面积计算的基础。学生从学习长度到学习面积，是从一维空间向二维空间转化的过程，是“由线到面”的一次飞跃。 教学效果分析 一、情境导入 运用情境教学，让学生发现问题，通过评理激发学生解决问题的欲望，在评理过程中，学生潜移默化的感受到了面的大小，达到了预期的效果。 二、亲身感触学生的构建不是教授课的结果，而是通过亲身经历学生交互作用来实现的 此环节，我设计了，摸一摸，比一比，学生头脑中就形成了面积的概念，进而归纳出面积的含义，确实有水到渠成之效。 三、帮助学生建立鲜明的空间表象 在教学面积单位时，学生通过，看一看，量一量之后，再让学生在生活中，找一找，一平方厘米，一平方分米的物体面积，在这个过程中，面积单位，这个十分抽象的概念，鲜明的形象刻在学生的脑海中了。 总之，整