小学数学_《鸽巢原理》教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 4 PAGE 《鸽巢问题》教学设计 一、教学内容 教材第68、69页例1和例2 二、教学目标 ??? 1．经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”，会用“鸽巢问题”解决简单的实际问题。 ??? 2．通过操作发展学生的类推能力，形成比较抽象的数学思维。 ??? 3．通过“鸽巢问题”的灵活应用感受数学的魅力。 三、教学重难点 ??? 重点：经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢问题”。 难点：理解“鸽巢问题”，并对一些简单实际问题加以“模型化”。 四、教学准备 多媒体课件 纸杯 铅笔 五、教学过程 一、课前游戏引入。 ?师：孩子们，今天我们的课堂请来了一位神奇的人物，课件出示刘谦。你们知道刘谦吗？他是一位神奇的魔术师。今天老师也想成为神奇的魔术师。 师：我这里有一副扑克牌，抽掉大王、小王，还剩五十二张，我找五位同学每人抽一张。老师猜。（至少有两张花色一样） 师：老师厉害吗？其实这个魔术里蕴含着数学原理，让我们一起研究这个数学原理。 ?二、通过操作，探究新知 （一）探究例1 1、研究4支笔放进3个笔筒里。 （1）要把4支笔放进3个笔筒里，有几种放法？请同学们动手摆一摆，再把你的想法在小组内交流。 （2）反馈：四种放法：（4，0，0）、（3，1，0）、（2，2，0）、（2，1，1）。（教师板书） （3） “总有”什么意思？（一定有） （4）“至少”有2支什么意思？（不少于2支） （5）从四种放法，同学们会有什么发现呢？（总有一个笔筒里至少有2支笔） （6）你是怎么发现的？ （7）大家通过枚举出四种放法，能清楚地发现“总有一个笔筒里放进2支笔”。 师：大家看，全放到一个杯子里，就有四个了。太多了。那怎么样让每个笔筒里都尽可能少，你觉得应该要怎样放？（小组合作，讨论交流） （每个笔筒里都先放进一支，还剩一枝不管放进哪个笔筒，总会有一个笔筒里至少有2支笔）（你真是一个善于思想的孩子。） （8）这位同学运用了假设法来说明问题，你是假设先在每个笔筒里放1支笔，这种放法其实也就是怎样分？（平均分）那剩下的1支怎么处理？（放入任意一个笔筒里，那么这个笔筒就有2支铅笔了） （9）谁能用算式来表示这位同学的想法？（4÷3=1…1）商1表示什么？余数1表示什么？怎么办？ （10）在探究4支铅笔放进3个笔筒的问题，同学们的方法有两种，一是枚举了所有放法，找规律，二是采用了“假设法”来说明理由，你觉得哪种方法更明了更简单？ 2、类推：把5支笔放进4个笔筒里，总有一个笔筒里至少有几支？为什么？ ?? ??把6支笔放进5个笔筒里，总有一个笔筒里至少有几支？为什么？ ? ?把100支笔放进99个笔筒里，是不是总有一个笔筒里至少有几支笔？为什么？ 把n+1个笔放进n个笔筒里 3、从刚才我们的探究活动中，你有什么发现？（只要放的铅笔数比笔筒数的数量多1，总有一个笔筒里至少放进2支笔。） 4、小结：刚才我们分析了把铅笔放进笔筒里的的情况，只要铅笔数数量多于笔筒数量时，总有一个笔筒里至少放进2支笔。 5、刚才我们研究的是铅笔数比笔筒数多1的情况，如果铅笔数比笔筒数多2呢？多3呢？是不是也能得到结论：“总有一个笔筒里至少有2支笔 出示 鸽巢问题” 7只鸽子放进5个鸽舍里，至少一个鸽舍里飞进几只？ 通过观察。示，得出至少有2只鸽子飞进同一个鸽舍， 这就是今天我们要学习的鸽巢问题，板书课题。 （二）探究例2 引入：下面的问题也属于鸽巢问题 1、研究把7本书放进3个抽屉里。总有一个抽屉至少放进几本书？ （1）把7本书放进3个抽屉会有几种情况？8本、9本、10本、11本、12本？ （2）从上述情况中，我们可以得到怎样的结论呢？独立解答，并汇报。 （3）可以把我们的想法用算式表示出来：7÷3=2…1（商2表示什么，余数1表示什么）2+1=3表示什么？ （4）8÷3=2…2 总有一个抽屉至少放进3本 （5）9÷3=3 总有一个抽屉至少放进3本 （6）10÷3=3…1 总有一个抽屉至少放进4本 （7）11÷3=3…2 总有一个抽屉至少放进4本 （8）12÷3=4 总有一个抽屉至少放进4本 （9）深入引出物体数和抽屉数 进而推进得出计算至少书的方法：物体数÷抽屉数=商……余数，至少数=商+1 物体数÷抽屉数=商 至少数=商 4、经过刚才的探索研究，我们经历了一个很不简单的思维过程，个个都是了不起的数学家。 “ 鸽巢问题”又叫“抽屉原理”。最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的，所以又称“狄里克雷原理”，也称为“抽屉原理”。这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的，用它可以解决许多有趣的问题，并且常常能