小学数学_鸽巢原理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

“鸽巢问题”教学设计 一、教学内容：人教版六年级下册“数学广角——鸽巢问题” 二、教学目标： 1、经历“鸽巢问题”的探究过程，初步了解“鸽巢原问题”，会用鸽巢问题解决简单的实际问题。 2、通过操作、说理等活动发展学生的类推能力和概括能力，形成比较抽象的数学思维。 3、通过介绍德国数学家狄利克雷及对“鸽巢问题”的实际应用，提高解决数学问题的能力和兴趣，感受数学文化以及数学的魅力。 三、教学重难点： 经历“鸽巢问题”的探究过程，理解“鸽巢问题”，并对一些简单的问题加以“模型化”。 四、教具、学具准备 每组都有相应数量的小棒、书、多媒体课件。 五、教学过程： 一）、游戏导入（抢椅子），揭示课题。 师：同学们玩过抢椅子的游戏吗，今天老师想找4位同学到前面和大家一起玩这个游戏。一会儿听老师口令，当老师喊停时，要求4位同学全部坐下，其余同学仔细观察，看看有什么发现？ 师生互动游戏。 下面同学有什么发现？ 揭示课题： 师：“总有一把椅子上坐有2位同学，这是为什么呢，其实这里面蕴藏了一个很深的数学道理，今天这节课我们就一起研究这个问题”。（板书课题，鸽巢问题） 自主探究，学习新知 师：看到这个题目你先知道什么？ 同学们都是爱思考，喜欢探究的孩子，相信通过今天这节课的学习，大家一定能找到问题的答案。 学习例1：把4支铅笔放进3个笔筒中。不管怎么放，总有一个笔筒里至少放进2支铅笔，为什么？ ①枚举法 同桌之间利用4根小棒桌面上摆一摆，会有几种情况？并记录下来。 汇报交流。同位两个前台演示，一生读，一生摆放，师记录于黑板上。 师课件演示四种摆放放法，问你发现了什么？ “总有”什么意思？“至少”什么意思？ D、有序列举方法的指导，以上这种把每一种情况一一摆放出来的方法叫枚举法（板书枚举法） ②平均法 A、小组四人集体探究摆小棒. B、小组派代表前台演示方法 C、师课件出示摆放方法并讲解，（板书平均法） D、平均法转化为数学算式：4÷3=1……1 E、至少数=1+1=2 ③如果把5只笔放入四个笔筒，六只笔放入5个笔筒……100只笔放入99个笔筒总有一个盒子里至少有几只笔？“你发现了什么？” ④优化方法 学习例2： ①把7本书放进3个抽屉，不管怎么放总有一个笔筒里至少放进3本书，为什么？ A 、 学生用自己喜欢的方法找到结论 B、 你怎么想的？ C、 师方法指导，先尽量的平均分，把7本书平均分成3份，每份是2本，先放入抽屉，剩下的1本无论放入哪一个抽屉，总有一个抽屉至少放进3本书。（师板书：7÷3=2……1） D 、 至少数怎么得来的？ ②把8本书放进3个抽屉里呢？ A 、生回答8÷3=2……2 那至少多少本呢？（2+1=3、2+2=4） 两种不同的意见，生摆书本验证（2+1=3） 小练习 A 、出示题目：有7只鸽子飞回5个鸽舍，总有一个鸽舍至少飞入几只鸽子？为什么？ 指名答，师解释说明先把7只鸽子尽量平均分成5份，每份是一只，也就是每只鸽舍先飞入一只鸽子，剩余的两只不一定飞入同一只鸽舍，所以也要尽量的平均分，所以至少数应该是商+1，不是商+余数。 建立模型 师：像刚才我们解决的铅笔放入笔筒，书本放入抽屉，鸽子飞回鸽舍，抢凳子游戏等这样的问题都是鸽巢问题。其中的铅笔、书本、鸽子、同学相当于鸽巢问题中的“鸽”，笔筒、抽屉、鸽舍、凳子相当于鸽巢问题中的“巢”。而我们刚才发现的解决方法：鸽子数÷巢数=商……余数，然后用商+1=至少数，这个方法就是著名的鸽巢原理。 你知道吗？ 鸽巢原理也叫抽屉原理，它最早是有德国数学家狄利克雷提出的所以又叫做狄利克雷原理“狄利克雷原理”，这个原理在实际生活中有着广泛的应用。 巩固练习 从电影院中任意找来13个观众，至少有两个人属相相同，为什么？ 师：①哪个同学告诉我这道题目中什么相当于“鸽”，什么相当于“巢”？ ②指名答题，集体订正 2、六（4）班有62位同学，至少有（ ）人是同一个月出生的。 生自己独立解决，师强调商+1还是商+余数 3、游戏放松时间 一幅扑克，拿走大、小王后还有52张牌，请5个同学任意抽出其中的5张牌，那么你可以确定什么？为什么？ 师：解决抽屉问题的关键是什么？（找到什么相当于“鸽”，什么相当于“巢”） 课堂总结 通过今天的学习，你有哪些收获？ 师：同学们的收获真不少啊，不仅知道了什么是“鸽巢问题”，还找到了就解决问题的方法那就是“鸽巢原理”，课下同学们可以把今天的学习过程梳理成数学日记，分享给同伴听，看一看谁是学习数学的有心人。 板书设计 鸽巢原理 列举法： （4、0、0）（3、1、0）（2、1、1）（2、2、0） 平均法：4÷3=1……1 1+1=2 5÷4=1……1