小学数学_平均数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选12).doc

平均数 --- 教学目标： 1、结合生活实际理解平均数的意义，学会求平均数的方法，能利用平均数分析和解决简单的实际问题。 渗透移多补少的数学思想方法，发展学生的数学思维、理性精神和数据分析观念。 体会数学与生活的联系，体验用数学解决问题的乐趣，适时渗透思想教育。 教学重点：理解平均数的意义并会求平均数。 教学难点：理解平均数的意义（平均数能较好的反应一组数据的整体水平；平均数在最大数和最小数之间（平均数的均匀性）；任何一个数的变化都会引起平均数的变化（平均数的敏感性）；极端数据对平均数有较大影响）。 教学准备：PPT课件、磁扣、小黑板等。 教学过程： 环节一：情景引入，初步建立平均数的概念 同学们，你都喜欢哪些体育运动？老师和这位同学一样，也非常喜欢打篮球，就在前几天老师和我们学校篮球队的三位同学还进行了一场比赛，想不想了解我们比赛现场的情况？（想） 先看一下我们比赛的规则：一分钟时间看谁进球数最多，每人投三次。 首先出场的是王瀚晨，看一下他第一次的成绩，怎么样？还不错，希望他后两次能发挥的更好，他三次都投中了5个，有什么想说的？看来他发挥的还是很稳定的。我们要用一个数表示王瀚晨1分钟投篮的水平，你觉得用哪个数比较合适？（5，因为他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适）说的很有道理，我们就用5表示他1分钟投篮的水平。 3、渗透移多补少，接着该杜昕航出场了，（课件出示3、5、4），大家觉得他的投篮结果怎么样？（各不相同，发挥的不好）三次投中的个数不一样了，那我们该用哪个数表示他1分钟投篮的水平呢？（5，第二次投中了5个，其它生反对）如果用5表示的话对王瀚晨来说怎么样？（不公平）（4，把5多的1给3，这样不就都是4个了吗）让学生代表用磁板演示，教师提出三个问题（为什么移走第二次的？为什么补给了第一次？想达到什么效果？），其余学生回答，看一看谁能读懂他的想法。一个看似非常简单的动作，却非常巧妙地解决了问题。像这样从多的里面移一些补给少的，使得每次的个数都一样多，这种方法在我们数学上叫做“移多补少”。（板书移多补少）移完之后，杜昕航每分钟看起来都投中了几个（4个），所以我们用4代表他一分钟投篮的水平，可以吗？ 4、教学平均数的概念 下面该第三位同学褚坤鹏出场了（课件出示3、7、2），现在该用哪个数来代表他的1分钟投篮水平呢？（给生留有思考的时间）同学们可以借助手中的小磁板，也可以用其它的方法把可以表示褚坤鹏1分钟投篮水平的那个数找出来。（生活动，师巡视并发现典型）（生汇报：法一：用磁板边摆边说；（还有别的方法吗？）法二：计算的方法）为什么用除法？你是怎么想的？（用除法可以把总的投中个数平均分），看来今天学习的知识和以前学过的平均分有一定的联系，像这样先把每次投中的个数合起来，然后再平均分给这三次，使每次的个数看起来一样多，我们也给这种方法取一个名字叫做“先合后分”。（板书先合后分） 5、其实，无论是刚才的移多补少，还是先合后分，目的只有一个，那就是：使原来几个不相同的数变得同样多。这个看起来一样多的数叫做原来这几个数的平均数（板书平均数），也就是说4就是3、7、2这三个数的平均数，大家想一下，这里的平均数4是褚坤鹏哪一次的得分呢？是第一次的吗？是第二次的吗？是第三次的？都不是，那大家觉得平均数在这组数据中有什么作用啊？（可以表示一组数据的平均水平、整体水平）有没有这个感觉。 6、再如杜昕航的成绩中，3、5、4的平均数是多少？你还有什么想说的？老师有一个问题，这个4和他第三次比赛的成绩4意义一样吗？（不一样，平均数4是指他三次比赛的整体水平（板书整体水平））能够抓住问题的本质，分析的真准确。正像大家说的这样，平均数并不代表某一次投篮的个数，它却能较好地反映一组数据的（板书能较好地反映一组数据的）整体水平。 7、加深对平均数意义的理解 最后，该老师出场了，老师提出了一个要求：让老师投4次吧？你们觉得他会答应吗？如果是你，会不会答应？（我们一起看看，他们是怎样讨论的），你同意哪一个观点？是的，说的很有道理，一起看一下老师的成绩：4、6、5，老师这3次的平均成绩是多少？（5），如果就投这3次，我赢了还是输了？（赢了）如果老师再投第四次，情况会怎么样呢？猜一猜（可能会赢，也可能会输）没办法，老师还是顶着压力投了第四次，想不想知道结果：（呀，只投进了1个），不计算，你能大概的估计一下老师的平均进球数可能是几吗？为什么不是6个？那为什么不是1个，这样看来，尽管我们还没得出结果，但我们至少可以肯定最后的平均成绩应该比最大的（小一些），比最小的（大一些），（平均数的均匀性）应该在最大数和最小数之间，是不是这样的呢？赶紧算一算，现在看来这场比赛我是输了。 对比分析，进一步理解平均数的意义，巩固求平均数的方法。 失败并不可怕，关键是要从中