小学数学_平行四边形的面积教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

五年级数学教案上册（青岛版） 《平行四边形的面积》教学设计 教学内容： 平行四边形的面积，教材65页信息窗1。 教学目标： 1．使学生经历平行四边形转化即平行四边形的面积公式的推导过程，在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，并会运用公式 解决有关的实际问题． 2．通过操作、观察、比较，发展学生的空间观念，培养学生运用转化的思考方法解决问题的能力和逻辑思维能力． 3．对学生进行辩诈唯物主义观点的启蒙教育． 教学重点：理解公式并正确计算平行四边形的面积． 教学难点：理解平行四边形面积公式的推导过程． 教具准备：多媒体课件 学具准备：每个学生准备一个平行四边形、平行四边形框架、剪刀、。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课 １、 师： 同学们我们学过的平面图形有哪些？ 谁来说一说学过的图形？（教师随着学生的回答点击课件相应的画面） 师：这些图形中，我们已经学过哪些图形的面积？ 二、 初识转化，自悟割补。 1、同桌合作，数格子算面积。 （1）课件出示格子图：每一小格表示1平方米，这个图形的面积是多少平方米？ 我们已经知道可以用数方格的方法得到这个图形的面积 ，有没有其他的方法求出这个图形的面积呢？ (2)割补平移：学生回答时，老师用课件演示割补的过程。 割补的目的是什么？（板书：转化----长方形） 师小结：这种割补实现转化的方法在我国古代第一部数学专著《九章算术》里称为“以盈补虚”，猜一猜这里的“盈”和“虚”各指什么？ “以盈补虚”指的是割下多的去补少的。这是我们研究图形面积最常用的一种重要方法。 三、生活问题，引发探究。 老师这里有一个关于图形的实际问题。 课件出示停车位： 求停车位的实际面积，实际上是求什么图形的面积？ 计算平行四边形的面积需要测量那些数据？怎么求？你知道吗？大胆猜一猜。 1. 测量邻边，然后邻边相乘 你这样想的依据是什么？（长方形的面积=长×宽） 验证猜想：学生拿出平行四边形的框架，指出面积是哪部分的大小，然后自主压缩和扩张，观察邻边和所为面积的大小变化情况。自己发现，并否定这种猜想。 小组讨交流，然后小组代表汇报。 2. 能不能用割补转化的方法将它转化成学过的图形求出它的面积呢? 要求：先在小组内说一说，你打算用什么方法怎样转化，转化成一个什么样的图形。交流后，进行剪拼。最后剪拼的结果和小组的同学交流一下。 小组内交流想法 小组代表汇报展示 并说一说自己的想法。 四、借助课件，完善研究。 1.肯定和鼓励学生的探索，师生一起欣赏转化过程。 2. 让学生比较转化前后的平行四边形和长方形，虽然他们的形状发生了变化，但是面积却始终没变！ 3. 把你的发现其悄悄告诉同桌。你发现什么？ 原来平行四边形的底变成了长方形的长，原来平行四边形的高变成了长方形的宽。 那你能根据长方形面积计算方法推导出平行四边形面积计算方法吗？ 让学生叙述自己的推导过程：你这个过程是如何来验证平行四边形的面积公式的？（多个学生复述，同桌互相说一说） 小结：看来，沿着平行四边形的任意一条高剪开，都可以通过平移把平行四边形转化成一个长方形。这个长方形的面积与原来平行四边形的面积相等。这个长方形的长与平行四边形的底相等；宽与平行四边形的高相等。因为长方形的面积等于长乘宽,所以平行四边形的面积是底乘高。 刚才大家不仅验证了前面提出的猜想，还继续应用了“转化”的思想，大家都值得表扬。 下面请大家想一想，如果用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形底边上的高，平行四边形的面积公式用字母怎样表示呢？ （师板书“S=ah”） 现在同学们会计算平行四边形的面积了吗？怎么算？也就是要求平行四边形的面积需要知道那两个数据？（底和高） 五、巩固运用，解决问题。 1.我们回过头来解决刚才的车位问题。 学生独立解决后汇报 2、口算。 要求要在计算时说出用字母表示公式。 3.变式练习。 学生独立解决后，教师追问：那要求底呢？ 4开放练习。 如果一个平行四边形的面积是36平方厘米。 猜一猜： 它的底是（）厘米，高是（）厘米。 让学生认识到面积是36平方厘米的平行四边形有无数种。面积不变，高和底可以变化。 5.比较下面三个平行四边形的面积的大小。 使学生明确“等底等高的平行四边形面积相等”。 6.对比练习。 六、全课总结，畅谈收获 这节课我们学习了什么，你有那些收获？ 看来这节课，大家的收获真不少。其实生活中，只要大家多观察、勤动手、常思考，就一定会学到更多的数学知识，也会变得越来越聪明！ 今天这节课我们就上到这里，同学们再见！ 板书设计： 学情分析： 五年级的学生已经具有了自主学习、迁移推理的能力，在学平行四边形面积计算之前，学生已经了解平行四边形各部分的名称