小学数学_质数和合数教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

质数和合数 教材分析】?《质数与合数》它是在学生已经掌握了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特征之后学习的又一重要内容，它是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础，在本章教学内容中起着承前启后的重要作用。?【教学背景分析】?五年级的学生已具备一定的观察、分析、理解能力，掌握了一些学习数学的方法。学生对学习充满热情和好奇心，有主动参与的意识，迫切地希望体验探究学习的过程。因此，我根据教学内容选择了探究性的学习方式。通过体验与探究的活动，让学生亲历概念的自我建构过程，培养学生勇于探索的科学精神。?【教学目标设计】?1、知识与技能：使学生理解并掌握质数、合数的概念，并能进行正确的判断。?2、过程与方法：采用探究式学习法，通过操作、观察自主学习-——提出猜想——合作、交流验证——分类、比较——抽象——归纳总结——巩固??提高学习过程，培养学生动手操作、观察和概括能力，培养学生积极探究的意识。?3、情感态度与价值观：在体验与探究的活动中，让学生体验数学活动充满着探索与创新，感受数学文化的魅力，培养学生勇于探索的科学精神。?【教学重点】：理解质数和合数的意义 【教学难点】：判断一个数是质数还是合数的方法,明确自然数按因数的个数可分为三类 【教具学具准备】：学生每人准备一张学号牌、课件? ?【教学过程】：? 一、谈话导入 师：同学们，前面我们按照能否被2整除，把自然数分为哪几类？（奇数和偶数） 师：自然数还有另一种的分类方法，你们想不想学？ 生：想。 二、进行新课 （1）1—20的质数。 师：每个同学都有自己的学号对不对，那么请几个同学来说一说你在自己班里的学号。 生： 师：请你写出自己学号的所有因数。（写完的同学请坐好，举手示意） 我看到了，有些同学写的很快，有些同学写的慢一点， 请学号是17的同学说一说你的学号对应的所有因数，学号是18的同学说一说你的学号对应的所有因数。我如果表扬学号是17的同学写的快，你觉得公平吗？为什么？ 生：不公平，因为有的数因数多，有的数因数少，所有不公平。 师：对，在自然数中它们的因数个数是不一定相同的，有的多，有的少。因此我们可以根据它们因数的个数进行分类，这就是今天我们要学习的内容： 质数和合数 板书课题 师：请学号是1—20各位同学报告你的学号有哪些因数 生： 省落 （边说边课件出示） 师：观察它们因数的个数，你发现了什么？ （小组交流） 有的数只有1个因数，有的数有两个因数，还有的数有两个以上的因数。 师：按照每个数的因数的个数，可以把1—20分成几类？ 请完成老师发给你的表格，对1—20这些数进行分类。 （小组交流操作，教师巡视） 生：汇报分成三类： （1）质数?师：先观察只有两个因数的特征，谁能发现：他们的因数有什么特点呢？?（出示：只有1和它本身两个因数）板书?命名：我们给这样的数取名为：质数（或素数）（课件），齐读后特别强调“只有”两字，然后个别读，最后再齐读）（一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数。） 再举出几个质数的例子。并让学生说说为什么是质数。举得完吗？说明了什么？（质数有无数个）? ??想一想：最小的质数是几？最大的呢？?（2）合数?师：再看4、6、9、10等这一类的数，它们的因数跟质数的因数比较，有什么不同呢？?（板书：除了1和它本身以外，还有别的因数）应强调两个以上或至少有三个因数?命名：我们给这样的数取名为：合数。（板书：合数）（课件）齐读概念?所以质数和合数就是我们这节课所要学的内容（板书：质数和合数）?再举出几个合数的例子，然后问为什么。问：举得完吗？说明了什么？（合数也有无数个）? ?? ?? ?想一想：最小的合数是几？最大的呢？?（3）1既不是质数也不是合数?（4）分类： 所以按照因数个数的多少，自然数又可以分为哪几类呢？???明确用三分法可以把自然数分为质数和合数以及1三类?13号到27号的同学看看你们手中的因数也就这三类?判断你自己的学号是质数还是合数，悄悄地告诉你的同桌，并告知理由。 （二）动手实践，制作100以内的质数表。?1、51是质数还是合数？要想马上知道一个数是什么数还真不容易。（过渡）如果有质数表可查就方便了。我们一起制作一个质数表，拿出100以内的数表，想想怎样找出100以内的质数，制成质数表。?2、刚才，我们有些同学接受任务后，有的马上就去找，有人在思考。要是我，我可不及于去找，而是想一想用什么方法去找。说说你们是怎样找的？（把质数留下，其他的数去掉，古代数学家就是用这种筛选的