初中数学八年级《从分数到分式》教学设计.docVIP

案例名称 15.1.1 从分数到分式 一、教学内容分析 本节课选自人教版八年级上册第十五章《分式》中的第一节内容：从分数到分式 . 本节的主要内容是分式的概念、 分式有意义的条件、分式值为 0 的条件 . 分式是与整式完全不同的两种代数式，为了突显分式与整式的区别，教材中 给出了一些代数式让学生观察找特征， 得出分式的概念； 又根据分数的意义得出分式的意义； 最后例题中的实际问题 可让学生深刻的体会出分式的意义 . 二、教学目标 1．知识与技能目标：了解分式的概念，能识别整式、分式；会判断分式中的字母满足什么条件时分式有意义；在现实情境中进一步理解用字母表示数的意义； ．过程与方法目标：经历从分数到分式概念的形成过程，体会类比思想、从特殊到一般、从一般到特殊的数学思想方法；能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，培养符号感； 3．情感与态度价值观目标：感悟数学在实际生活中的应用，增强数学应用意识，认识到数学的学习价值，激发学习数学的兴趣 . 三、学习者特征分析 学生的知识技能基础：学生已具备整数、分数、整式的基础知识，已初步掌握了列代数式、求代数式的值及解简 单的一元方程 . 在学习整式时， 已接触过分式的形式， 但是还没有了解分式的概念 . 从整数到分数是数的扩充， 从整式 到分式是式的扩充 .数学知识源于生活、用于生活 .分式与整式都是描述数量关系的代数式，研究分式有助于进一步培 养数学建模的意识和数学应用的能力 .分式概念是形式定义， 分式的分母不能为 0（即分式有意义的条件） 是对分式概 念的深入理解．明确分式的分母不能为 0 有助于理解解分式方程可能产生增根的道理． 学生活动经验基础： 在相关知识的学习过程中， 学生已经经历了整式概念的形成过程， 获得了一些相关的数学学 习经验； 同时在以前的数学学习中学生已经经历了很多合作学习的过程， 具有了一定的合作学习的经验， 具备了一定 的合作与交流的能力 . 四、教学策略选择与设计 根据学生已有的知识技能基础和活动经验基础， 教学时，教师可以让学生首先回顾整式的概念， 为学生搭建 “脚手架” ， 在剖析分式的概念时，让学生体会由数到式的发展，体现了从特殊到一般的认知过程；针对本节课的知识点，采用按 照“（一）分式的概念，  （二）分式有意义的条件，（三）  分式值为  0 的条件主线进行教学，通过同一个背景题目 的变式将本节课的三个知识点串起来，  让学生对这节课的知识框架有一个清晰的认识，  注重配合充足的练习题巩固新 知，鼓励学生参与合作交流，培养学生良好的观察能力、归纳总结能力以及沟通表达能力  . 五、教学重点及难点 重点：了解分式的概念，能识别整式、分式； 难点：会判断分式中的字母满足什么条件时分式有意义 . 六、教学过程 教师活动 预设学生活动 探究一：分式的概念 1. 长方形的面积为 5，一边长 3，则另一边长为 _________ ； 导入新课 2. 长方形的面积为 S，一边长 3，则另一边长为 _________； 3. 长方形的面积为 S，一边长 a，则另一边长为 _________； 4. 长方形的面积为（ x2 4 ），一边长（ x 2 ），则另一边长为 ____________. 思考：观察所列式子，如何对它们进行分类？ 预设： 生 1： 5 一类，式子中不含有字母， S ， S ， x2 4 为一类，式 3 3 a x 2 子中含有分母； 生 2: 5 ， S 为一类，式子分母中不含有字母， S ， x2 4 为一类， 3 3 a x 2 式子分母中含有字母 . 5 S x 2 4 S x 2 a 3 3  设计意图 通过长方形的实际 背景问题引入，让学生 在具体情境中抽象出数 量关系和变化规律，培 养符号感，体会数学是 源于生活的思想，增强 数学的应用意识 . 同时， 让学生认识到从分数到 分式的发展 . 同时，让学生对所列式子分类，有助于学生理解分式与分数、分式与整式的区别和联 . 师：像第一个圈中的式子，我们称他们为整式，分母中都不含有字 母，而第二个圈中的式子分母含有字母，你们想如何称呼它们呢？ 分式的概念： 一般地，如果 A ， B 表示两个整式，并且 B 中 含有字 母 ，那么式子 A 叫做分式 . 分式 A 中， A 叫做分子， B 叫做分母 . 形成概念 B B 思考：（ 1）分式与分数有何联系？①分数中不含有字母，分式中分母一定含有字母； ②分数是分式中的字母取某些值的结果，分式更具一般性 . （ 2）分式与整式区别是什么？ 整式分母 不含有 字母，分式的分母中 含有 字母 . 3）既然分式是不同于整式的另一类式子，那么它们统称为什么呢？ 有理式  让学生了解分式的概念是一种形式概念，它与整式