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自己的花是让别人看的》教学设计 第二课时 【教材分析 】《自己的花是让别人看的》讲的是“我”（季羡林）在德国读书 时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年 后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此， 我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。课文向我们展示了一幅幅多姿 多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这 篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮 助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生 观。 【教学方法 】课文语言优美生动，文质兼美，五年级学生容易理解接受。根据 这一特点，教学过程中，在学生扫清了字词障碍后，我采用情境教学法，以跟 随季羡林爷爷展开“异域风情之旅” 这一情境展开教学，紧贴作者视角，选择 “多么奇丽的景色，多么奇特的民族”为切入点，以“寻觅美丽——感悟美丽 ——升华美丽”为贯穿课堂学习活动的主线，引导学生用“搜集资料—自主质 疑—读议交流”的方法来品读文本，在感情诵读、情境想象、联系生活等形式 多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为 人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共升，工具性与人文性的有效统一。 教学目标 ： 1、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界 、结合语境理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻 味”等词语的意思。 教学重点 ： 、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。 2、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 学生课前准备 ： 、初读课文，了解大意。 、自学生字新词，读准字音，理解难词。 、再读课文，思考课后思考题。 4、学生搜集好自学过程中出现的问题。 教学过程 ： 一、 复习导入，质疑问难 师：德国给在此留学十年的季羡林先生留下了深刻的印象，请同学们快速浏览 课文，边读边想德国给作者留下了什么印象？用书中的一句话概括 生：快速浏览课文并汇报。 师：（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！） 【以本单元的主题切入问题，加强了文章与单元训练重点之间的联系。 】 1 、 细读课文，品味“奇丽”“奇特”。 “多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”现在就让我们一起去书中寻找季 老先生眼中不变的美丽吧。请同学们默读课文，划出你认为优美的语段，想一 想它美的原因。 、预设探究问题： （1）作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？为什么说景色是“奇丽”的？民 族是“奇特”的呢？ （2）第三自然段中说“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味 的。”为什么说这种境界颇耐人寻味？“耐人寻味”是什么意思？。 （3）“变化是有的，但美丽并没有改变！”“美丽”的东西指得是什么？ （4）“这是一个花的梦，一个思乡的梦！”到底是怎样的一个“梦”？ 【让学生自读自悟，自主探究，把课堂还给学生，教师充当好引导者的角色。 】 二、依据单元目标，提炼中心问题 、过渡：大家提的问题都很好，既有思维价值，也很有整体性。这些问题中， 先研究哪个问题呢？在学习本课之前，我们阅读了这一组的单元导读，这组课 文的单元主题是什么？ （这组课文的单元主题是了解不同地域的民族风情特点。从表达上，还要揣摩 作者是怎样写出景物、风情的特点的。） 、在刚才同学们提出的这些问题中， 哪个问题与“了解不同地域的民族风情特 点”这个主题更为密切？ （“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这个问题。） 、请大家一起来读读这个句子。（多媒体出示句子：多么奇丽的景色！多么奇 特的民族！） 、咱们就先围绕这个问题来研读课文，我们在研读的过程中，再逐一解决其他 问题。可以吗？ 三、自主合作探究“奇丽的景色”和“奇特的民族” 、请同学们默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽， 又是从哪些句段体现民族的奇特？你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动 笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。 、学生默读课文自学、教师巡视。 四、披文入境赏“奇丽”。 1 、我们首先一起来交流，你们从哪些语句中感受到“景色的奇丽？”请一个同 学说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。 2 、生汇报，师相机点拨： 预设： （1）从“家家户户“这个词可以体会出德国的所有人都是把花摆放在窗外的， 不是一家两家把花摆放在窗前的。可以让人感受到这里的景色又奇特，又美丽。 （2）从“任何”这个词看出那里的每一条街都盛开着鲜花。不是只有一条街有 如此美的景象，而是所有街道上的家家户户都自主的把花让别人看。走在那条 街道都能看到这样美丽的花。 （3）从“花团锦簇，姹紫嫣红”看出花太多了，花