初中数学七年级《解元次方程——移项》教学设计.docVIP

课 课型 新授 第几 3 解一元一次方程——移项 课时 题 知识与技能：理解移项法则，会解形如 ax+b=cx+d 的方程，体会等式变形 课 中的化归思想。 时 教 过程与方法： 能够从实际问题中列出一元一次方程， 进一步体会方程模型思 学 想。 目 标 情感态度与价值观： 感受一元一次方程的应用价值，通过“盈不足问题”介 绍，了解中国古代灿烂的数学文化，增强自豪感。 教 学 重 重点：掌握合并同类项和移项解形如 ax+b=cx+d 的方程。 点 与 难点：体会其中蕴含化归思想，理解移项的依据是等式的性质。 难 点 本章的核心内容是解方程和列方程。方程的解法是初中数学的重要内 容，移项是解方程的基本步骤之一， 是一种同解变形。 移项法则的依据是等式性质 1，运用移项法则可以把含有未知数的项变号后移到等号的一边，把 不含未知数的项变号后移到等号的另一边。移项法则在今后学习的其他方 教 程，不等式，函数知识中经常运用。 学 内 列方程在所有方程问题中都占有重要地位， 贯穿全章始终， 从实际背景 容 建立一元一次方程模型， 结合这些模型讨论方程的解法， 这样可以自然地反解 析 映所讨论的内容是从实际需要中产生。 解方程式将复杂的方程向 x=a（ a 为常数）的形式转化，其中化归思想 起了指导作用。 化归思想在后续学习的二元一次方程， 一元一次不等式， 分式方程和一元二次方程中都有体现。 对于已经习惯了用算术方法解决实际问题的学生， 将实际问题转化为方 程问题还需要时间经历思维的转化过程， 从不熟悉到熟悉。 在用移项法则简化方程时，对于移项变号的意识比较淡， 会出现移项过程中没有变号的错误，其原因是对移项原理的忽视与不重视， 同时还要注意移项与在方程等号同一 学 情 边变换位置的本质区别， 这两种情况学生容易混淆。 需要教师引导说明： 如 分 果等号同侧位置发生变化， 这些项不变号， 因为改变某一项在多项式中的位析 置顺序， 是以加法交换律为根据的一种变形； 如果把某些项从等号的一边移到另一边时， 这些项都要变号， 这是以等式性质为根据的一种变形。 学生对解方程的核心思想， 化归思想的认识都不到位， 也是造成学习困难的原因之一。教学时应该重点强调解方程的目标。 课 时 教  学 流  程 教学内容  师生活动  设计意图 一、创设情境，列出方程。 学生审题之后，老师提出提出 营 造 轻 松 学习 问题 1：把一批图书分给某班学生阅 问题： 氛围，培养学生 读，如果每人分 3 本，则剩余 20 本， （1）题 中 含 有 什 么 相 等 关 独立解题能力。 如果每人分四本，则还缺 25 本，这 系？ 个班有多少学生？ （2）应该怎样设未知数， 如何 根据相等关系列出方程？ 学生自主思考，自主列式。 解设：这个班有学生  x 人。 依题意得 4x-25=3x+20 二、积极思考，探究方法 问题 2：方程 4x-25=与 3x+20 前面学 过的一元一次方程结构上有什么不 同？ 问题 3：怎样才能将上述方程转化为 x=a(a 为常数 )的形式呢？  学生独立思考，尝试回答。 方程两边都有含 x 的项和常数 项，而之前学过的方程中含 x 的项在等号的一侧，常数项在 另一侧。  回顾知识，渗透化归思想。 学生自主思考，师生一起完成 变形。 4x-25=3x+20 方程两边减 3x 得： 4x-25-3x=20 原来的方程： 方程两边加 25 得： 4x-25=3x+20 4x-3x=20+25 变形后的方程： 4x-3x=20+25 问题 4：通过等式性质 1，方程变形 前后，它的项有什么变化？ 学 生 通 过 思考 教师展示问题，学生仔细观察 观察，听老师的 两个方程，独立思考，发现变 讲 解 ， 认 识移 化。 项，体会移项方 教师操作 PPT，显示变化规律， 法。了解移项的 移项：这种变形相当于把等式一边 进而说明移项知识点。 基本原理。 的某项变号后移到等式的另一边。 学生体会移项知识， 教师引导学生运用移项知识解 方程。 教师规范解这个方程。 3x+20=4x-25 解：移项得  帮 助 学 生 深入理 解 移 项 以及移项法则。并通过 第 二 问 渗透化归思想。 3x-4x=-25-20 问题 5： 移项的依据是什么为什么要移项？如何移项 ?  ?  学生思考并回答。 移项的依据是等式性质 么要移项？  1.为什 三、例题示范，巩固新知 例 1：把下列方程移项可得： 1） 3x-4=5 (2)6x+3=2x-5 例 2 ：解方程 1） 3x+7=32-2x 3 (2)x-3= x +1 2 四、基础训练，巩固提升 把不会解的方程通过移项转化 为会解的方程。 如何移项 ? 等式一边的某项变号后移到等 式的