“30+15”教学模式，我们能做些什么.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ “30+15”教学模式，我们能做些什么 卢学渊 结合我校学生数学基础比较薄弱、层次差异大、回家学习不自觉的实际学情，我校将课堂教学的努力方向确立为：向课堂45分钟要质量，力求打造适合我校学情的高效课堂模式，即“30+15”教学模式（即教师讲课不得超过30分钟，学生练习消化不得少于15分钟）。 “30+15”只是一个名称代号，它所倡导的核心内容是探究平衡课堂45分钟，师生合理搭配使用，从而使教学效果最大化的问题，它不是一个死的时间概念范畴，而应该是一种理念。即：一是把时间还给学生； 二是把课堂还给学生； 三是把方法传给学生。课堂创新的终极目标是：有效教学，效果提升； 教师教得轻松一点，学生学得快乐一点。 我们要明确三点：一是学生能不能成才不是教师教出来的，是他自己学出来的； 二是教师进课堂的任务不是去讲，而是组织学生学； 三是什么叫完成教学任务？学生学会了才叫完成教学任务。 高考数学重点考查学生的能力，而这种能力是以整体的、完善的知识结构为基础的。有人认为高三复习课由于时间紧、内容多只好采用“大容量、快节奏”的方式。于是高三数学复习课往往存在下面五方面的问题：一是重视课堂任务的完成，忽视学生听课的感受； 二是重视常规工作的完成，忽视课前的充分准备； 三是以教师的思维代替学生的思维，忽视学生学习的主观能动性； 四是重视知识的注入、叠加、再现，忽视非智力因素对学习的影响； 五是追求应试效果，强化训练和解题技巧的指导过多，学生自主探究知识的时间太少。 关于“30+15”教学模式，我们还应该做到以下两点： 一、“30+15”课堂教学模式的具体流程 “30+15”课堂教学的模式具体流程为：导学预习→出示目标→展示讲评→合作探究→检测达标→小结反思。导学预习是指老师课前出示导学问题，指导学生自主预习，学生根据导学问题自主预习、查资料、看课本、小组合作交流，达成共识，老师可利用空堂、自习重点指导，学生课前可分小组提前展示在黑板上，也可上课后展示，落实教学前移。课前出示目标，课前在黑板左上角或小黑板上出示简明、清晰的学习目标是指引导学生明确本节的学习目标，出示目标要快，直接口述。展示讲评是指对于学生展示的预习成果，让学生参与讲评，做课堂的主人，充分相信学生，让学生放开手脚展示交流，分享预习成果，激发预习热情，对学生讲得不透彻的地方，让其他学生补讲，老师只做必要的指导。合作探究是指对学习的难点疑点，提倡小组合作探究，组内分工明确，分组确定，便于展示激励。检测达标是指根据学习目标选择一定量的、有梯度的题目，选题要灵活多样，可以是自选题目，也可以是配套练习或课本中的练习，按10分或100分标准对本节课的掌握情况进行检测，让学生全部参与检测，当堂评判。小结反思是指让学生谈收获、谈体会、谈反思，同时教师布置下節课的预习内容，出示导学问题，为下节课教学打好基础。 高三数学课大部分都是连节（一周两次），如果两节课都采用“30+15”课堂教学模式，这样不仅学生会觉得累，连老师都会觉得体力透支。怎么合理地分配这90分钟，尽量不要浪费一分一秒，值得我们深思。注意规律理论指出，任何人的注意不可能以同样强度维持20分钟以上。教师应该运用有意注意的规律合理组织教学活动，经常进行学习目的性教育，明确为什么学习，每一部分学习内容的具体要求是什么？目的越明确，注意力就越容易集中。根据两种注意（有意注意与无意注意）转换的规律特点，结合自己平时听课的感受（前面刚开始听得很认真，中间没心思听，快下课又很认真听），我把第一节课45分钟分配成20（教师讲）+15（学生练）+10（教师讲），第二节课的45分钟分配成5（教师讲）+30（学生练，主要是小测）+10（教师点评小测）。 二、如何做到精讲精练 新课改后，数学每学期的教学任务都很繁重，特别是高三的数学复习，在短短不到一年时间要复习10本书。教师讲得时间又减少，这就要求教师要做到精讲精练。例题是数学教学的灵魂。在平时的备课当中，我坚守两个原则： （一）选题要突出一个“精”字 设计的试题一般有： 1.类比型试题 通过寻同辨异，加深理解。例如可以通过寻找它们的共同点及分析它们的不同之处，在对比中加深理解，达到对知识的巩固。 2.变式型试题 通过变换视角、变换条件、开放条件，可以让学生摆脱一味机械地模仿，克服思维定式，拓宽思维，培养思维的灵活性、严密性和深刻性，加强对基本概念的理解。 （二）设计练习突出一个“准”字 设计练习要求： 1.难度小一点：难度要适中 太难，容