初中数学_6.3从统计图分析数据的集中趋势教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 数学科教学案 授课教师：赵之樱 课型：新授 时间：2018年 12月 6日 课题：6.3从统计图分析数据的集中趋势 课时： 1课时 【教学目标】 1.经历从统计图中获取信息，并求出相关数据的平均数、中位数、众数的活动． 2.理解并分析平均数、中位数、众数所体现的集中趋势． 3.建立数据直觉,发展几何直观,养成先直觉估计后精确计算进而进行校验的习惯. 4.学会与他人合作交流,进一步形成评价与反思的意识. 5.积极参与数学活动,体会统计带来的用处,了解数据的平均数、中位数、众数的价值. 【教学重点】 能从统计图中获取信息，并求出相关数据的平均数、中位数、众数． 【教学难点】 理解并分析平均数、中位数、众数所体现的集中趋势． 【教学过程】 一．自主复习 【知识点】我们学过的统计图都有哪些？特点分别是什么？ 、 、 都是常见的统计图，特点分别是： 【知识点】描述数据集中趋势的统计量是什么？ 、 、 都是数据的代表，都刻画了一组数据的平均水平和集中趋势. 目的：1、回忆上一学年的知识 2、检查孩子们前一节课的课下巩固情况，为新授内容做好铺垫 探索新知 【例题1】某地连续统计了10天日最高气温，并绘制成如下统计图. 这10天中，日最高气温的众数是多少？中位数是多少？ （2）你能估计出这10天日最高气温的平均值吗？你是怎么估计的？ （3）计算出这10天日最高气温的平均值，看看你的估算是否准确. 师: 借助统计图描述数据的集中趋势时，要养成先直觉估计，后精确计算进行验证的好习惯. 师生归纳: 众数：同一水平线上出现次数最多的数据 中位数：折线图上，从上到下(或从下到上)处于中间点所对应的数 平均数：可以用中位数与众数估测平均数,具体计算时可以以这个数为基准用简便算法求平均数 设计意图: 从折线统计图分析数据的集中趋势 【例题2】某地连续统计了10天日最高气温，并绘制成如下条形统计图. （1）这10天中，日最高气温的众数 是多少？中位数是多少？ 你能估计出这10天日最高气温的平均值吗？你是怎么估计的？ （3）计算出这10天日最高气温的平均值，看看你的估算是否准确. 师生归纳: 众数：柱子最高的小长方形所对应的数据 中位数：从左到右（或从右到左）找中间数 平均数：可以用中位数与众数估测平均数,具体计算时可以以这个数为基准用简便算法求平均数 设计意图: 从条形统计图分析数据的集中趋势 【例题3】某地连续统计了10天日最高气温，并绘制成如右扇形统计图. （1）这10天中，日最高气温的众数是多少？中位数是多少？ （2）计算这10天日最高气温的平均值． （3）在上面的问题中，如果不知道调查的总天数，你还能求平均数吗？ 师生归纳: 众数：面积最大的扇形所对应的数据 中位数：扇形图中各数据按大小顺序排列，相应的百分比 第50%、51%两个数据的平均数是中位数 平均数：可以利用加权平均数进行计算 设计意图: 从扇形统计图分析数据的集中趋势 一点说明：书上并未涉及扇形统计图中求中位数，但考虑到包括新课堂等教辅中有所涉及，最终还是加入求中位数. 环节设计特色: 考虑到本节课的重点: 能从统计图中获取信息，并求出相关数据的平均数、中位数、众数.学生若计算基本功薄弱,则容易受困于较复杂书觉得准确计算,导致不能把主要精力用在从三种统计图分析数据的集中趋势,因此保留例题数据,改编例题中统计数据的呈现方式,引导学生更好地把思考集中于突破重难点上,达到更好的教学目的. 三．小组合作 【议一议】甲、乙、丙三支青年排球队各有12名队员，三队队员的年龄情况如下图： （1）从图中可以看出： 甲队队员年龄的众数是 ，中位数是 ； 乙队队员年龄的众数是 ，中位数是 ； 丙队队员年龄的众数是 ，中位数是 ； （2）根据图表，你能大致估计出三支球队队员的平均年龄哪个大、哪个小吗？你是怎么估计的？与同伴交流。 （3）计算出三支球队队员的平均年龄，看看你上面的估计是否准确？ 设计目的: 1.利用小组合作进一步形成学会与他人合作交流,初步形成评价与反思的意识. 2.熟练从条形图中获取信息，估计数据的平均数、中位数、众数，并与同伴交流，形成学习经验，进一步发展初步的统计意识和数据处理能力，培养学生的探索精