初中数学_《线段的垂直平分线》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、教学目标 1．能证明线段垂直平分线的性质定理及逆定理． 2．能运用线段垂直平分线的性质和逆定理解决实际问题． 3．经历探索、猜测、证明的过程，进一步发展推理能力． 4.学会与他人交流合作，培养合作精神。 二、教学重点、难点 重点：线段的垂直平分线性质定理及逆定理的证明及应用两个定理进行证明或计算。 难点：线段的垂直平分线定理、逆定理的关系；文字语言到几何语言的转化。 三、教学过程： 1.问题情境： 如图,A,B表示两个仓库,要在A,B一侧的河岸边建造一个码头,使它到两个仓库的距离相等,码头应建造在什么位置？ A● B● 2.旧知复习： （1）什么叫线段的垂直平分线？画一画，说一说。 （2）能用折叠的方法得到线段AB的垂直平分线吗？ 3.探究活动1：线段垂直平分线的性质 （1）如图，直线l 垂直平分线段AB，P1，P2，P3，…是 l 上的点，请猜想点P1，P2，P3，… 到点A 与点B 的距离之间的数量关系． （2）用折纸验证以上结论。 （3）证明线段垂直平分线的性质定理。 （4）线段垂直平分线的性质定理的几何语言描述。 （5）针对练习： 如图，在△ABC 中，BC =8，AB 的中垂线 交BC于D，AC 的中垂线交BC 与E，则△ADE 的周长等 于______． 4.探究活动2：线段垂直平分线的性质定理的逆定理 （1）说出线段垂直平分线的性质定理的逆命题。 （2）证明线段垂直平分线的性质定理的逆命题。 （3）线段垂直平分线的性质定理与逆定理的区别联系。 （4）线段垂直平分线的性质定理的逆定理的应用。 如图，AB =AC，MB =MC．求证：直线AM 是线段BC 的垂直平分线. 5.课堂小结：探究问题的思路：猜测—验证—证明 6. 达标检测 已知:如图,在ΔABC中,边AB，BC的垂直平分线交于P. 求证：（1）PA=PB=PC; （2）P在边AC的垂直平分线上 学情分析 学生对线段的垂直平分线的性质已经有所理解，所以学习起来相对不是很难，难点是线段的垂直平分线定理和逆定理的区别与联系，以及逆定理的应用，因此，需注重对定理和逆定理的题设与结论的分析，使同学们能正确理解这两个定理的关系，能根据命题的条件准确地选择定理、选择方法，从而提高解决问题的能力。 文字语言到几何语言的转化，对学生来说也是个难点，帮助学生准确画出图形，写出已知和求证，对发展学生数学思维有较好的促进作用。 效果分析 这节课以学生探究学习为主，学生动手操作，猜想验证、证明，写下自己的证明方法，小老师上台展示讲解，不仅展示了学生的不同角度的证明方法，同时也暴露了学生书写和证明中存在的问题。把课堂还给了学生，学生自己来学习掌握知识，有漏洞的时候，老师再来补充，重要的是，老师还能发现学生身上的闪光点和不足之处，能更好的因材施教。 教材分析 线段的垂直平分线的概念和性质，初一时已学过，但那时的性质是通过折纸的方法得到的，没有经过严格的推理证明。本课是在前面学习的基础上，对线段的垂直平分线的性质定理和逆定理进行推理论证，进一步理解线段垂直平分线的性质。 线段的垂直平分线的性质，用来说明两条线段相等，在计算、证明、作图中有着广泛的应用，可以简化证明,方便计算。 线段的垂直平分线的性质，是以后学习三角形外心的基础，在初四数学教学中还要进一步应用。 评测练习： 1.如图，在△ABC 中，BC =8，AB 的中垂线 交BC于D，AC 的中垂线交BC 与E，则△ADE 的周长等 于______． 2.如图，AB =AC，MB =MC．求证：直线AM 是线段BC 的垂直平分线. 已知:如图,在ΔABC中,边AB，BC的垂直平分线交于P. 求证：（1）PA=PB=PC; （2）P在边AC的垂直平分线上 教学反思 《线段的垂直平分线》的性质定理及逆定理，是几何中的重要定理，也是一条重要轨迹，在几何证明、计算、作图中都有重要作用。一节课下来，反思自己的这节课有成功之处也有需要改进的地方。 自己感觉比较成功的地方有： 1、 创设情境 从实际问题出发引出课题。这样既让学生体会到数学与生活密切相关又能激发学生的求知欲。让学生感受到数学源于生活，又服务于生活。 2、加强学生的自主探索能力 首先从“画一画”活动开始让学生动手操作，接着学生自己去测量、猜测结论，让学生自主探究，合作交流，主动参与到教学中，接着在老师的引导下去验证定理的正确性并引导挖掘出逆定理，这正是新课程所倡导的学生学习方式。 3、注重学生几何语言的训练 在学生总结出定理和逆定理后，引导学生根据文字结合图形写出它相应的几何语言，为做证明题时的推理打下基础。 通过几何语言的表述强调今后已知线段的垂直平分线存在，证线段垂直平分线上的点到这条线段的两个