初中数学_切线长定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

切线长定理 教学设计 一、教学任务分析 ?????? 教学目标 ? 知识 技能 理解切线长的概念。 掌握切线长定理。 教学 思考 1.通过操作、观察两条切线长，发展学生的合情推理能力和演绎推理能力。 2.学生经历知识的形成与运用过程，培养学生的数学语言概括、表达能力。 解决 问题 1.学生探索切线长定理过程中，学会用数形结合思想，方程思想，一题多解解决问题。 2.学生运用切线长定理解题，提高运用知识和技能解决问题的能力。 情感 态度 ? 1、培养学生主动探究知识、自主学习和合作交流的意识。 2、激发学生学数学的兴趣，体会学数学的快乐，培养用数学的意识。 重点 （1） 、掌握切线长定理（2） 、切线长定理的初步运用； 难点 正确的运用切线长定理解决问题 教法学法 （1）在 教学中，组织学生自主观察、猜想、证明，并深刻剖析切线长定理的基本图形；对重要的结论及时总结； （2）在 教学中，以“观察——猜想——证明——剖析——应用——归纳”为主线，开展在教师组织下，以学生为主体，活动式 教学． 二、教学流程安排 ?活动流程图 活动内容和目的 活动1? 创设情境 引入新课 ? 活动2?启发探究 获得新知 活动3?运用新知 体验成功 ? 活动4? 归纳小结 拓展提高 ? 活动5? 布置作业 分层落实 通过生活中的实际问题引入新知,激发学生学习数学的兴趣。 ?通过画图、猜想、证明等数学活动过程，获得新知? 巩固训练，加深对切线长关概念理解及定理应用。 ?回顾梳理本节内容，拓展提高学生对知识的理解。 分层次布置作业，提高学生学习数学的兴趣。 三、教学过程设计 ?问题与情景 师生行为 设计意图 「活动1」情境引入 同学们喜欢打篮球吗？这是一位同学运动完后放的篮球，如果截它的平面，那么你能从中发现什么几何知识呢。从⊙O外一点P引⊙O的两条切线，切点分别为A、B，那么线段PA和PB之间有何关系？ 问题：已知圆外一点，用尺规作图做出圆的两条切线 根据条件画出图形； 说出作图的依据 「活动2」 启发探究 获得新知　 （一）、 切线长的概念． 　如图，P是⊙O外一点，PA，PB是⊙O的两条切线，我们把线段PA，PB叫做点P到⊙O的切线长 ? 通过多媒体演示，把文字转化为图形，帮助学生理解题意，从而由学生独立思考,得出结论。此时教师又引导学生说出线段的特征，不失时机地引入新课，板书课题。 让学生说作法教师展示，并让学生说出作图依据， 教师投出定义之后，通过对话交往，引导学生把对概念的感性认识上升到理性认识，然后在图形中进行识别，从而认识概念的本质特征，理解概念的外延。 引导学生理解：切线和切线长是两个不同的概念，切线是直线，不能度量加深对概念的理解。 ? 吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，同时也使学生意识到数学知识广泛存在于日常生活之中。 学生通过动手绘画，不仅加深了对切线画法的理解，也身临其境的感受切线的定义。从而导入新课。 引出切线长的概念，并将切线和切线长两个定义加以比较，加深对切线长概念的理解。 使学生了解切线长的定义，并能在具体的图形中把它们识别出来。 问题与情景 师生行为 设计意图 （二）、切线长定理： 1、探索问题 （1）、观察 利用PPT来展示P 的位置的变化，观察图形的特征和各量之间的关系． （2）、猜想 　 引导学生直观判断，猜想图中PA是否等于PB． 　（3）、　证明猜想，形成定理．　 2、（3）得出定理： 从圆外一点引圆的两条切线，它们的切线长相等，圆心和这一点的连线平分两条切线的夹角. 3、剖析定理： （1）、用符号语言表示定理： ∵PA、PB分别是⊙O的切线，点A、B分别为切点，（PA、PB分别与⊙O相切于点A、B） ∴PA=PB， ∠APO=∠BPO.。 　 　 　3、切线长定理的基本图形研究 如图，PA，PB是⊙O 的两条切线，A，B为切点．直线OP交⊙O于点D，E，交AB于C （1）写出图中所有相等的线段 （2）写出图中所有相等的弧 （3）写出图中所有的垂直关系 （4）写出图中所有的等腰三角形 （5）写出图中所有的全等三角形 6、归纳反思　　　 反思：在解决有关圆的切线长问题时，往往需要添加辅助线，构建基本图形。 分别连结圆心和切点 （2）连结两切点 （3）连结圆心和圆外一点 7、练习 （多媒体出示） 1、判断：（1）过一点可以做圆的两条切线。（ ） （2）从圆外一点引圆的两条切线，它们的长相等（ ） 2、已知PA、PB与⊙O相切 于点A、B，⊙O的半径为2 （1）若四边形OAPB的周 长为10，则PA= 。 （2）若∠APB=60°， 则PA= 。 [活动3]巩固应用 （三）、运用新知 体验成功? 已知：如图，四边形ABCD的边AB、 BC、CD、DA和