初中数学八年级《三角形全等的判定“边角边”SAS》教学设计.docVIP

12.2 三角形全等的判定（ SAS） 教学设计 12.2 三角形全等的判定（ SAS） 安阳市第三十三中学 郭红宪 一、教学内容解析 本节课是人教版数学八年级上册第十二章第二节第二课时， 本节课是在学生学习了三角形的有关要素和性质、 全等图形的特征、全等三形判定一（ SSS）的基础上进行的， 它是证明线段相等、 角相等的重要方法， 同时为今后探索直角三角形全等的条件以及三角形相似的条件提供很好模式和方法 . 二、学习目标分析 根据教学内容的特点和数学课程标准的要求，确定本节课教学目标如下： （ 1）知识技能： 掌握并运用“边角边”判定方法解决生活中的一些实际问题。 。 （达成目标 1 的标志：学生能运用定理内容规范推理。 ） 2）过程与方法： 经历探究两个三角形全等条件的过程，体会利用操作、观察获得三角形全等的“边角边”判定方法。 （达成目标 2 的标志：学生能独立思考，自主完成探究任务。 ） 3）情感态度： 通过对问题的共同探讨，培养学生的协作精神． （达成目标 3 的标志：学生积极参与活动，精神愉悦。 ） 根据教学目标，我认为本节课 重点：理解和掌握三角形全等的判定方法“ SAS”。 难点：探究三角形全等条件“ SAS”及其灵活应用。 三、学习者特征分析 从知识层面看： 学生之前已经学习了三角形全等的判定方法（ SSS）, 为学好本节课打下基础。 从能力方面看：学生从尺规作图、动手裁剪、得到结论等过程就是一个难点，特别是尺规作图中每一个严格步骤更是一个难点， 把推理过程叙述清楚也存在困难。所以 , 本节课学生需要在老师的引导下来作图和探究。 从情感方面看： 八年级学生有一定的数学知识形成的基础 , 处于形象思维到抽象思维过渡的阶段 , 思维较为活跃 . 四、教学策略选择与设计 本节课采用启发引导教学法 , 以学生动手实验（即尺规作图）为主，教师引导为辅；借助教师一同作的三角形和幻灯片直观演示，分散难点。在一系列数学活动中新知得以巩固。 五、教学资源与工具设计 多媒体课件、三角板、直尺、圆规、自制的教具（ P39 页的思考） 六、教学过程 （一）创设情境，引入新知 问题：如图，有一个日常生活常用的测量内槽宽的工具，你能测量工件的内径吗？ 教师引入实物让学生观察和发表想法。 师生活动 ：学生有可能有各种各样的想法，并与同学 互相交流，教师提出：你能说出其测量的原理吗？学生思 考，那么怎么解决此问题呢？使学生产生知识的冲突。 设计意图：通过上一节课的知识解决不了这个问题，引发学生三角形全等其 它方法的思考，带着问题进入本节课的学习。 紧接着教师板书课题，展示学习目标，明确学习任务。 （二） 问题引导，自主探究 活动一： 问题 1： 如何用尺规作一个角等于已知角？ 师生活动： 动手用直尺、圆规画图． 已知：∠ AOB． 求作：∠ A1O1B1，使∠ A1O1B1=∠AOB． 学生边作图边叙述作图步骤，【作法】（1）以点 O为圆心，以适当长为半径画弧，交 OA?于点 C，?交 OB于点 D；（ 2）作射线 O1A1，以点 O1为圆心，以 OC长为半径画弧，交 O1A1于点 C1；（ 3）以点 C1为圆心，以 CD?长为半径画弧，交前面的弧于点 D1；（4）过点 D1作射线 O1B1，∠ A1O1B1就是所求的角． 设计意图：帮助学生复习了尺规作图的步骤，既符合学生的认知规律，又为 学习本节课的知识打下伏笔。 活动二：（共设计了两个问题） 问题 2：根据刚才的回顾，我们能作这样一个三角形吗？：  已知：△ ABC ，如图 求作： △A ′ B′ C′，使得 A ′B ′ = A B ，∠ B′ = ∠ B′ , B′ C ′ = B C 师生活动： 教师在黑板上演示作图，学生在下面跟着步骤一块儿作图，并让学生边作图边口述作图步骤。 设计意图 : 让学生通过动手作图，亲自感受知识的形成过程，同时对提高学生的语言表达和动手能力有所帮助。 问题 3：刚画出的三角形与原来的三角形有什么关系？它们全等吗？ 师生活动：学生用剪刀裁剪所作的三角形， 抽出一名同学生到讲台上裁剪教师 所作的三角形， 剪完后动手操作叠合图形，在讲台上裁剪的同学展示给大家看。 设计意图 : 通过师生互动、 生生互动，使学生的认识逐步从感性上升到理性；真正了解知识形成的过程，为以后的灵活应用奠定了扎实的基础。 活动三： 问题 4：把问题 3 中你得出的结论与你的同伴交流，你们的结论一样吗？如果一样，你能用数学语言叙述出来吗 ? 师生活动： 教师组织学生小组内交流，达成共识；并辅以适当的引导，归纳总结出三角形全等的判定定理（ SAS），通过多媒体课件展示正确的文字语言和几何语言 文字语言： 两边及其夹角分别相等的两个三角形全等（简记为“边角边”或“ SAS”