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让乡土资源成为农村幼儿科学启蒙教育的瑰宝 ——陶行知生活教育理论在农村幼儿科学教育中的运用 江苏省海安县曲塘镇李庄幼儿园 ?吴娟 摘要：对幼儿进行科学教育，幼儿园是个重要阵地。多年来我园的科学教育仅以教材中的科学领域的知识为主，形式以灌输为主，使科学教育没能真正地落实。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，本文以陶行知生活教育理论为指导，密切联系幼儿的实际生活，挖掘丰富的乡土资源，创设乡土资源课程，对幼儿进行科学启蒙活动，引领农村科学教育走上新的成长之路。 关键词：乡土资源 ?科学启蒙 ??生活教育理论 《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”陶行知的生活教育理论与新《纲要》精神不谋而合，他倡导的教育主张，至今仍显前卫，可以有效地用于指导当前的幼儿科学教育。农村有许多得天独厚的自然和社会资源，如何挖掘和有效利用这些农村幼儿身边熟悉的乡土资源，对农村幼儿进行科学启蒙教育？这是我们广大农村幼儿教师共同思考、探讨和研究的课题，我们经过几年的实践探索，获得了一点这方面的经验，同时发现我们的这一思路也符合农村实际、符合幼儿教育改革和发展的要求。 一、更新教育观念是挖掘乡土资源教育价值的前提。 我园属于乡镇幼儿园，我们的生源大多数来自农村，这些幼儿对农村的自然环境、生活环境比较熟悉。对于幼儿来说，最有效的学习就是最感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们熟悉的、可以感知的、具体形象的内容，而且利用幼儿熟悉的、身边的事物对幼儿进行科学教育，还有益于幼儿真正地理解科学、热爱科学，孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边。”可是，随着经济的发展，和“城乡一体化”逐渐形成，一些农村幼儿园常常忽视身边可贵的自然资源，而热衷于追求城市现代化教育；还有的农村教师常感叹没有合适的科学课程，没有丰富的教具学具，觉得难以开展科学教育活动。 针对以上现象，我们觉得首先要通过各种形式，让教师更新教育观念，建立“人尽其能、物尽其用”的朴素资源观和价值观，克服农村教育经费少，设备条件差等许多客观条件因素。只有教师的教育观念转变了，才能积极主动地去挖掘身边的乡土资源，就地取材，引导幼儿进行科学探索活动。我们幼儿园采取了以下方法：一是定期开展教师培训学习，每周组织一次科学教研活动，结合本土资源中的难点问题进行讨论和交流，人人谈体会写心得；二是提倡“教学反思”和“反思教学”，要求教师既要学理论和方法，又要及时记录自己的教育行为和幼儿的学习态度，对自己的“教”和幼儿的“学”不断反思。通过参观、学习和研讨等途径，逐步转变教育观念，提高了教学水平，为农村幼儿科学启蒙教育奠定了坚实的基础。 二、挖掘丰富的乡土资源，激发幼儿的学习兴趣 在实践中，我园教师遵循因园制宜原则，合理挖掘，勤俭办园，创出了自身的特色，使当地丰富的乡土资源，激发幼儿的学习兴趣。 1.以“生活即教育”为指导，选择教育内容。 农村有着得天独厚的自然条件，是幼儿熟悉的自然环境。观察是幼儿认识周围事物的最佳途径。我经常组织幼儿到大自然中去观察，积极引导幼儿在观察中思考，在观察中学习。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，调动自己的感官去感知周围的事物，使他们对周围环境产生浓厚的兴趣。在认识春、夏、秋、冬季节的活动中，我根据季节的不同组织幼儿到户外去观察天气的变化，感受气温的冷暖，欣赏农村的田野、树、野花、野草等自然景物，及时引导幼儿观察农作物、花草树木等生长过程，了解人们的劳动情况，让幼儿充分调动自己的感官，走出活动室，在美丽的大自然中，去寻找季节的不同特征，感受自然界的美与神奇，这不仅陶冶了幼儿的情感，同时也增强了对科学的兴趣。有一次我带幼儿在园门口散步时，忽然有幼儿发现路边那因装修园舍遗留下的一堆沙子上没有长草，旁边的地上都有草，我就有意进行科学引导：草长在哪里？让幼儿再找一找还有哪些地上不长草，孩子们发现石头、砖头放着的地方、太阳光照不到的地方不长草。通过实践探究孩子们明白了沙子、石头、砖头上长不出草，而只有阳光照得到的泥地上才能够长出草来。 2.营造探索环境，培养幼儿的科学探索兴趣。 陶行知极其重视实践，在具体教学中特别强调“要解放孩子的头脑、双手、眼睛、嘴、空间、时间”，使他们得到充分自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。因此，营造幼儿动手探索的科学环境氛围，吸引幼儿主动动手参与活动，成为我们科学教育的重要取向。我园充分利用园内园外的一切资源，为孩子提供积极主动参与科学教育活动的机会和条件，幼儿十分喜欢。在我们幼儿园前面有一块农民种植蔬菜的田地，每当夏末秋初，农民收割完后，这里成了幼儿开展活动的“宝地”，孩子们在空地上玩起了“娃娃家”游戏，他们用菜叶当盘子、碗，遗留的瓜果、豆荚当食物，豆萁当筷子，玩得不亦乐乎；孩子们还在这发现了身上有三个星、六