苏教版三年级数学《三位数除以一位数》(首位能整除)教学反思.pdfVIP

学习必备 欢迎下载 苏教版三年级数学——《三位数除以一位数》（首 位能整除）教学反思 学习内容：三位数除以一位数（首位能整除）第一课时 学习时间：2 月 18 日（星期一） 板书设计如下： 教学反思： 课 堂 情 景 再现 整个教学设计了两个大问题：（1）6003=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？ 请把你的想法记录下来。（2）9862=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以 前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？ 第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，（见板书）但由于是 第一次提出把思考的过程记录下来，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正 确，但比较繁琐，缺乏数学美简洁、明了。学生出现的情况完全在我预料之中， 利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。在 教学过程中，我是这样处理的：※ 第一个学生叙述方法的时候，我情不自禁地 把简单的方法板书在了黑板上 （板书种第一种方法：联想）。※ 第二个学生在叙 述方法的时候，我突然发现自己把简洁的方法进行板书了，没有让学生感受到这 样书写的简洁、明了，于是自言自语说：同学说了很长的一段话，这样不够简洁， 数学讲究的是简洁、明了，你看张老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看 简洁吗？（自我感觉牵强附会，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第 二种方法，还和同学一起起了名称。※第三种方法很自然地也我是所为。※ 还 有一位同学介绍了第四种方法。※ 三种方法呈现后，为了使学生能掌握记录的 方法，全班进行了 8002=？巩固练习，要求是：口算出结果，并把你的想法记录 在作业本上。学生中 80％采用了第一种方法，20％采用第二种方法，正确率 100％。 第二个问题放下去后，学生呈现出两种状态：第一种是能准确的进行竖式计算， 占全班20％；第二种是在百位上92 商 4 余 1，把十位上 8 和 6 同时移下，变成 1862，学生无法解答，占全班80％。学生大面积出现这种情况是我始料不及的， 因为上学期已经学习过两位数除以一位数竖式计算，学生利用迁移，完全能独立 解答，最多只有个别学生会出现遗忘的现象（上课前我的学情分析）。随后，我 调整教学，请学生一起重温两位数除以一位数计算方法，（见板书右：742）然后 在我的带领下一起计算例 2：9862=？在边计算的过程解决：4 为什么商在百位 上？最后进行了两题巩固：带方格的竖式计算。 课 后 反 思 今天的计算课，在以往计算课教学要求下，我力争体现新基础教育理念开放课堂， 把课堂还给学生。教学目标是让学生在理解算理、熟练掌握计算方法的同时，学 会用数学的方法记录思考过程。 第一个问题的解决，学生在呈现了多种方法时，由于受条件限制，没有投影仪， 所以对于从文字表达到数学算式表达的优越性学生缺乏直观感受，体验不够强 烈，故对于新的记录方式热情不高。在预设三种方法全部呈现后，第四位同学的 方法没有认真倾听，原因是一方面脑子里只有教案，另一方面为了节省时间，所 以忽略了第四个同学的方法，反映出在课堂上我还是在走教案，怕出现意外。 第 1 页 学习必备 欢迎下载 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活 用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很 广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从 基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的 词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无 限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 第二个问题的解决，开始的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我 的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是听众。但是，为什么学 生会出现预料之外的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位数 除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的情况 （这 也只是我的猜测）。现在想想，如果在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给 学生一些思考机会、给学生一些话语权，也许就能自然而然找到，而且问题就能 迎刃而解。 语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择 循序渐进地让学生