高校辅导员心理健康工作职业能力标准阐释.docVIP

高校辅导员心理健康工作职业能力标准阐释-学校党建论文 高校辅导员心理健康工作职业能力标准阐释 李永山 摘 要：《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》对辅导员心理健康教育工作职业能力标准的政策阐释尚存在职业能力分级与其岗位要求不尽匹配、角色定位与其能力要求不尽相符、职业能力划分标准缺乏内部的一致性和连续性等瑕疵。立足于高校辅导员心理健康教育的主要任务、角色定位和能力基准，以辅导员完成心理健康教育任务所必备的核心能力为主线，遵循职业能力发展的连续性和阶段性规律，从初级、中级、高级和专家级四个层级分别予以阐释，将有助于弥补上述不足。 关键词：高校辅导员；心理健康教育；职业能力；专业标准 作者简介：李永山，合肥工业大学教务部副部长兼人文与素质教育中心主任，研究员，博士。（安徽合月巴230009） 基金项目：本文受教育部“思想政治教育中青年杰出人才支持计划”[教思政司函( 2015)7号]资助。 中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-5968( 2016)04-0076-03 《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》把“心理健康教育与咨询”作为辅导员的一项职业职能正式写入教育部文件，并依据其参与心理健康教育工作的主要内容，详细描述了初级、中级和高级辅导员完成工作任务所需的知识和能力要求。研究该政策文本存在的不足，分析其确立的依据，科学归纳其能力内涵，对于完善辅导员职业能力暂行标准，为形成和发展辅导员心理健康教育工作的职业能力提供方向性和规范性要求具有十分重要的现实意义。 一、高校辅导员心理健康教育工作职业能力标准的政策瑕疵 1．辅导员心理健康教育工作职业能力分级与其岗位要求不尽匹配。教育部颁布的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》把辅导员职业能力划分为初级、中级和高级三个层次。该政策规定：初级辅导员一般工作年限为1-3年，经过入职培训并取得相应证书；中级辅导员一般工作年限为4-8年，具备一定工作经验，培养了较强的研究能力，积累了一定的理论和实践成果；高级辅导员一般工作8年以上，具有丰富的实践经验，较高的理论水平和学术修养，在思想政治教育工作某一领域有深入的研究并具备有影响力的成果，成为该领域的专家。而根据教育部思想政治工作司《关于界定专职辅导员、一线专职辅导员、兼职辅导员、班主任范围的说明》，专职辅导员仅指在一线从事大学生日常思想政治教育工作的人员，并不包括学生工作职能部门成员和学校分管领导。从实际情况来看，从事一线工作的辅导员，其工作定位均在执行层面，所从事的工作也是～项多职能领域的综合性工作而不是单一职能的专业性工作，岗位对其职业能力的要求是通才而不是专才。从这个意义上说，暂行标准对高级辅导员心理健康教育与咨询能力的要求，既不符合辅导员职业岗位的要求，也难以体现出辅导员心理健康教育工作职业能力发展的渐进性和阶段性特征。 2．辅导员心理健康教育工作内容、角色定位与其能力要求不尽相符。辅导员尽管是高校心理健康教育网络的重要环节，在心理健康教育宣传、心理辅导与心理咨询、参与学生心理危机预防与干预、进行心理健康教育研究等方面发挥一定功能，但他们仍不同于心理健康教育专业工作者。心理健康教育专业工作者必须通过系统的专业知识与技能的学习与训练，取得国家颁布的职业资格，并经过系统的实践和专业督导，才能胜任其专业岗位要求。而经过专业培训的高校辅导员，仅能作为心理健康教育的“半专业人员”或者是“同盟者”，在专业人员的指导下，从事心理健康知识的宣传教育和发展性辅导，参与心理问题排查、心理危机干预和风险管理等工作。《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》在“心理健康教育与咨询”职业能力划分方面，不仅包括对专职辅导员的工作要求，而且在高级职业能力方面也包括对专业工作人员的要求．存在着专职辅导员与专业心理工作者职能的重合。这既不符合高校辅导员心理健康教育工作的实际，也不符合高校辅导员心理健康工作职业能力发展的客观需求。 3．辅导员心理健康教育工作职业能力标准的划分缺乏一致性和连续性。由于大学生心理健康教育工作覆盖到每一个学生，因而心理健康教育工作的每一项工作内容，高校辅导员都会涉及，只是不同资历、不同能力和不同岗位的辅导员在从事每一项工作的能力体现和工作要求有所差异。而目前《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》则是把心理健康教育与咨询的不同工作内容，划分出初级、中级和高级职业能力标准，而不是基于同一工作内容在不同层级的能力要求而演绎归纳出相应的职业能力标准，从而导致辅导员心理健康教育工作职业能力分级在内部缺乏一致性和连续性。这种划分固然有一定的道理，但它割裂了职业能力发展的阶段性和连续性。这既与实际工作对