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两角和与差的余弦 （第一课时） 一、教学目标： （一）知识目标： 1、掌握利用平面内两点间的距离公式进行 C（α+β）公式的推导； 2、能用赋值法推导 C（α-β ）公式； 3、初步学会公式的简单应用和逆用公式等基本技能。 （二）能力目标： 1、通过公式的推导，提高学生恒等变形能力和逻辑推理能力； 2、通过公式的灵活运用，培养学生的方程思想和变换能力。 （三）德育目标： 1、公式的推导过程，体现了知识间的内在联系； 2、培养学生利用联系、变化的辨证唯物主义观点去分析问题； 3、通过教师启发引导、培养学生勇于探索的精神和解决问题的优化意识。 （四）美育目标： 通过鉴赏 C（α±β ）公式，发现两角和差的三角函数与单角α、β之间的和 谐、轮换结构，让学生感受数学公式的匀称美感。并引导学生领会 C（α±β ）公 式的强大功能。 二、教学重难点 1． 教学重点 ：两角和与差的余弦公式的推导与运用。培养学生掌握获取知 识，运用知识的一系列的数学方法。 2． 教学难点 ：余弦和角公式的推导以及运用公式进行化简、求值和证明， 学会恰当赋值、逆用公式等技能。 三、教学过程： （一）提出问题，产生对公式的需求。 首先让学生通过具体实例消除对“ cos（ α+β）=cos α +cosβ”的误 解，说明两角和（差）的三角函数不能按分配律展开。并鼓励同学对公 式结构的可能情况进行大胆猜想和尝试性探索。 预备知识 1． 通过观看动画演示，形象直观地结合勾股定理简要介绍平面内两点间距 离公式。该公式应用十分广泛，要求学生记住。 2． 复习单位圆上点的坐标表示，为推导公式作铺垫 (结合以下问题，观看《几何画板》演示) (1)分别指出点 P1、P、P2、P3 的坐标？ ( 2)弦 P1P3 的长如何表示？ (3)如何构造弦 P1P3 的等量关系？ [注] 如何让推导公式的思路来得自然一些？课本出于叙述方便，隐去了 证明的思路。教师的任务就是要给出一种合理的思路，比如我们要表示 α +β 的余弦，那么就得作出 α、β、α +β 的角，当发现 |P 1P3| 可以用 cos( α+β) 表示时，想到应该寻找与 P1P3 相等的弦，从而才想到作出角 (- β) 。这种思路和课本的叙述是不同的，但从思维的角度来讲，也许更具 有某种合理性，更能激发同学通过积极思维去探索、发现问题。 公式推导 1．根据“同圆中相等的圆心角所对的弦相等”得到距离等式 P1P3 P2P4 2．将 P1P3 P2P4 转化为三角恒等式，逐步变形整理成余弦的和角公式。 [cos( α+β)-1] 2+sin 2( α+β)=[cos(- β)-cos α ] 2+[sin(- β )-sin α] 2 展开，整理得 2-2cos( α+β)=2-2cos α cosβ+2sin αsin β 所以 cos( α +β )=cos αcosβ-sin αsin β. 3．强调公式中α、β是任意角。用 - β去代替β导出 C( α-β) ，初步认识用赋 值法推导新公式。要求学生注意公式中：角、函数的排列顺序及式中各项 符号，引导学生感受公式和谐、 轮换的匀称美感， 从鉴赏的角度记忆公式。 公式应用 正因为α、β的任意性，所以赋予 C(α+β)公式的强大生命力。 1．请用特殊角分别代替公式中α、β，你会求哪些非特殊角的值呢？ 让学生动笔自由尝试、 主动探索。有的同学说会求 cos15 °、cos75 cos105 °、 cos105 °、cos(-15 °)、 cos165 的值。甚至有的同学会说他验证了 cos30=sin60 °??.(让同学感受获得公式后的第一份喜悦)由于初学 cos30 公式的应用，我选择其中之一作示范。 π 2．若β固定，分别用 π, 2 代替α，你将发现什么结论呢？ 让两名同学到黑板尝试，同时我走下讲台巡视，引导同学发现余弦 的诱导公式可用 C(α±β )公式得到证明： ππ cos(π β) cosβ, cos( β) sinβ, cos( β) sinβ.初步让学生发现 22 C(α±β)公式是诱导公式的推广。 (从而让同学感受获得公式后的第二份喜 悦) 3．倘若让你对 C(α±β )公式中的α、β自由赋值，你又将发现什么结论 呢？ 可能有的同学发现 cosα=cos[(α+β)-β]=cos(α+β)cosβ+sin(α+β)sin β??，甚至有的会发现 cos2 α=cos( α+ α)=cos 2α-sin 2α，这是以后要 学的二倍角公式。甚至有调皮的同学竟发现： cos0=cos( α- α)=cos 2 α+sin 2α=1.在无意中证明了平方关系。 (据此，让同学感受到 C(α±β)公 式的强大功能)。(必要时，教师可适当提示) 。 [ 注] 按课