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论文 对小学美术课堂教学的探索 一拉溪镇中心小学校 李永颜 美术是一门与生活联系十分密切的学科，生活处处有美术。美术教学要贴近学生生活，开放学生美术学习活动的空间，引导学生从生活中认识美术、走进美术世界，让美术丰富学生生活。《美术课程标准》中指出：教师应重视对学生学习方式的研究，引导学生一感受、体验、观察、表现以及收集资料等学习方法，进行合作做学习与交流”为了打造高效有趣积极有创造力的美术课堂，我做了如下几方面的探索。 充分准备，前提保障 充分的课前准备是 上好一节美术课的重要前提保障。这里的准备既包括老师对教学内容，教学资源，学生心里的把握，也包括学生为上好课所做的课前调查，准备资料、图片以及学习用品的准备。为了让学生真正做好课前准备的学习任务，激发学生的课外求知欲，教师在布置课前准备的问题上，必须力求内容的明确性，层次性与生活性。面对中低年级的学生，设计的内容要简单，具体，明确。随着学生年级的增高和各方面能力的增强，设计的内容相对来说就要比较复杂，概括，这样才能给高年级的学生有更多的空间发挥他们的能力。如《人民艺术家齐白石》，我设计的内容概括，简洁:齐白石之人、诗、画书、刻。学生根据自己的实际情况，采取不同的方式方法来完成，他们可以去了解齐白石的生平及所处的时代背景，也可以了解齐白石老人在某一艺术领域的成就，以及他的故事，这样他们在课前准备的自由发挥的空间就更大了。生活是艺术创作的源泉。因此，内容的设计应尽量贴近学生的生活。如《冰棒棍玩具》一课，我让同学们回去找一找自己的玩具，写出玩具的名字，然后将它们进行分类，同学们非常愿意去做，而且分类的方法也有好几种，收到了意想不到的效果。对于学习用品的准备，我都是在 每一节下课前布置下一节的用品，对于需要小组合作的课，安排小组长进行分工准备，手工制作的课让同学们自己去研究教材，准备自己小组需要的用品和工具。这样即能让同学们带齐用品，又克服每个人准备的不够充分的弊端。课前准备为培养学生的学习主动性，独立性和个性化，从而达到课标里所提到的个性张扬，提供了一个非常大的空间。 融入生活、创设情境 所谓创设情境，就是教师根据教学内容的需要，设计反映学生生活和社会生活的场景，创设学习氛围。生活与美术是一体的，生活是美术得以生长的土壤，离开了生活，美术是无法进行“无土栽培”的。真实美术教育必须从生活出发，在生活中进行并回归生活。生活的世界是人的世界，是由人的活动所展开的世界，人是活动的主体，只有主体在活动中理解生活，逐步淡化知识的教化，张扬主体者的自我发现、自我理解、自我尝试，才能主动地融入生活情境中并学会生活。 创设情境既包括新课的导入，实践活动的场景，也包括探究学习过程中的各类游戏，表演。例如，《出壳了》一课，让学生蹲在椅子旁边，双手交叉紧紧地抱住双膝，将头贴在膝盖上，蜷曲着，然后播放音乐，让他们在音乐中慢慢的舒展，抬头，嘴用力向上做敲击的动作，伸展脖子，慢慢的张开双臂，慢慢的站起来。然后让学生说一说刚才这一过程的感受，使学生体会生命诞生的艰难和自由成长的美好。又如《头饰设计》先让同学们以组为单位创编故事，然后根据故事制作头饰，完成头饰后表演故事。 创设富有美感和情感体验的情境，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。能够陶冶人的情感，净化人的心灵。 探究学习，解决重难点 探究学习是学生在学习过程中发现问题、分析问题创造性地解决问题的学习方式和学习过程。教师巧妙的引领是探究学习的关键。例如《百变团花》，教师拿着一组剪贴好的团花图案展示给学生，学生异口同声“窗花”“真漂亮”，接着教师环环相扣进行提问：你在什么时候或场合见过窗花？贴窗花表现了什么样气氛和心情？那么哪些颜色可以表达喜庆快乐呢？那么你想用那些图案来表达这样的心情呢？请同学们欣赏作品，找一找他们都用了哪些图案？使用什么方法剪出来的？你能不能自己也设计一些图案？后三个问题通过小组讨论完成。这一过程中，学生一直处于放松的状态，思维积极活跃，敢想、敢问、敢说、敢做，把思维的空间留给学生，学生真正成了学习的主人，以极大地热情去探索、去创造。 四、艺术实践，创新求异 美术教育的目的之一就是通过美术实践活动，发展创造性智慧，陶冶高尚情操，促使学生得到全面和谐的发展。而学生完成美术作业本身就是一个实践的过程。在学生的美术实践活动中，教师要始终坚持以创新求异为第一原则，造型创新，功能创新，色彩求异，装饰求异等等，是学生关注创新的方方面面，，也关注到美术知识的整合，使学生通过实践活动体会到美术知识和范畴的丰富性，体验创造的快乐，在实践中学会关注生活美，创造生活的艺术美。 五、鼓励评价，持续发展 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺