《构建发展性数学教学评价体系》课题研究报告.pdfVIP

《构建发展性数学教学评价体系》研究报告 社会的发展使得人本主义的思想深入人心，人们普遍意识到当今世界各国综合国 力的竞争，其实质是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根结底是人才的竞争、教 育的竞争。人才观的变化要求我们的教育不应该“批量生产”，不应该培养统一规格、 整齐划一的人才，而应该努力培养有个性、有创造性的人。人本主义强调对人的关心， 对人的尊重，更强调客观公正地对待学生，尊重学生，促进学生的发展。《基础教育课 程改革纲要（试行）》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”。这是建构 素质教育课程评价体系的三项核心任务之一，强调学生评价要向多元化发展，全面了 解学生的学习历程，重视评价的激励与改进功能，关注学生个体的进步和多方面的发 展潜能。教学评价成为新课程实验能否深入进行的一个难题，是新课程推进的关键性 环节。现行的评价理论、方法和制度，有些是与素质教育要求相悖的，张炳意教授也 指出，“小学生数学学习过程性评价的内涵是以小学生数学学习为对象，结合小学生数 [1] 学学习的认知特点，以促进学生潜能、个性和创造性的发挥为目标”。 因此，如何评 价学生，调动学生的积极性，培养学生健康和谐、积极主动的学习态度和人生态度成 为教师的一个重要责任。 纵观我校教育教学发展现状，在全区倾力于高效课堂建设的状况下，我校教师对 于课堂教学设计能深入理解教材，也能关注到评价的作用，但依然存在以下几个主要 弊端：评价主体单一，评价语言简单，评价视角狭窄，因而评价的作用发挥有限。为 此，我们在日常的数学教学中，对数学教学评价的途径方法进行了探索和实践，并于 2011年承担了市《构建发展性数学教学评价体系》这一课题的研究。在新课改的背景 下，我们课题组不仅接纳了可取的传统的评价方法，还以开放的心态，针对教学过程 中出现的新问题来创新和吸纳国内外先进的评价方法，抓住了当前教育发展的关键问 题，克服弊端，从选择适合教育的儿童转向创造适合儿童的教育，努力坚持科学求实 的基本精神，体现“以人为本”，跳出形而上学和急躁冒进的怪圈，通过积极、有效的 评价，力求改善当前教育的现状，进一步激发学生的学习热情。经过两年的研究，我 们对数学教学评价中存在的问题进行了调研，构建了发展性数学教学评价体系，关注 了学生的差异性和学习的过程性，注重自评与互评相结合，让学生在自主评价中学会 评价，在评价中成长，探索出一条适合学校实际，能够激发学生潜能的有效途径，真 正把评价落到实处。 一、关注差异，评价标准分层 随着课改的深入，现在运行的评价体系也能注意到学生之间的个别差异，注意到 1 了学生个性的发展，但还是过多的面向了全体，强调共性和一般趋势，忽略了个体差 异和个性发展的价值。如对于“优秀”和“良好”以及“及格”之间的划分，那些差 了“一分、两分”不是“优”的孩子是否就真的是差人一等了呢？是否对每位学生都 是注重个性，注重差异了呢？是否就已经是不再“偏重分数”了呢？马克思主义关于 人的全面发展理论给了我们研究的启示，人在各个方面都具有一定的潜力，只要给 适当的外部条件，就能调动其主观能动性，使潜能和个性得到最大限度的发挥。加德 纳于20世纪90年代提出了多元智力理论，认为人的各种智力只有领域的不同，而没 有优劣之分，轻重之别。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是每个学习者 都是独一无二的个体。因此，每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。 这就需要教师要从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。这就引起我们的思考， 数学教学评价也要追寻“为了每一个孩子的发展”这一新课改的核心理念，这一理念 追求的是了解学生发展的需求，重视被评价对象的差异性，呵护学生的自尊心，提高 学生的学习热情与兴趣，做到“一把钥匙开一把锁”。 多把衡量的尺子，就会多出一 批各有所长的好学生。于是我们课题组根据学生的个体差异设计不同的评价标准，依 据学生的不同选择不同的标准和不同的评价方式，促进了学生的个性化发展。 （一）深入调查了解，制定学习目标 由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中产品的制造一样千篇一律的要求，统 一的教学目标，忽视了学生在发展过程中存在的个性差异，一个知识点要求全班同学 掌握到一样的程度，会造成基础差的学生达不到要求，而学有余力的