《在综合实践活动课程中,以研究性学习为载体,培养学生的创新精神和实践能力的研究》课题结题报告.pdfVIP

《在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体，培养学生的创新精神和实践 能力的研究》课题结题报告 在哈佛大学师生中流传着一句名言：‚教育的真正目的就是让人不断提出 问题，思索问题‛。一个人从小时会说话起就会不断提问，那就是在思索；就 是作为一个大科学家，他的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳，仍然要 不断地思索。苏霍姆林斯基也曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求，总 是感到自己是发现者、研究者、探索者。2001年，《国家九年制义务教育课程 计划》把‚研究性学习‛作为重要内容列入其中，综合实践活动课程四大领域 内容之一的‚研究性学习‛成为转变学习方式的最好的载体。基于以上选题依 据，2011年2月，我们课题组申报的课题《在综合实践活动课程中，以研究性 学习为载体，培养学生的创新精神和实践能力的研究》获准市级立项。在区教 科室的大力帮助下，在我校领导的支持下，我们课题组及时召开了开题会，制 定了详细的研究计划，结合我校综合实践活动课程实施进程，将课题研究和实 践工作细化，具体落实到课题组每一位成员，定期召开课题研究进展研讨会和 阶段交流会，认真推进课题研究，不断深化研究性学习尝试。经过两年来的研 究与实践，我们课题组圆满完成了课题的研究内容和目标，并取得了预期的研 究成果。 第一部分 课题研究目标与主要内容 一、 课题研究目标 通过国内外比较研究，在已有的‚研究性学习‛实践的基础上，引入先进的 ‚研究性学习‛理念，积极践行‚研究性学习‛的目标，创生研究性学习活动 类型；建构‚研究性学习‛的指导策略；探讨‚研究性学习‛的实施形式，将 1 研究性学习‛理念在全校综合实践活动课程中加以实践推广，形成提升学生 创新精神和实践能力的策略，从而全面提升学生的创新精神和实践能力。 二、 课题研究内容 （一）研究性学习的理论研究： 学习国内外先进的研究性学习理论，研究性学习与研究性教学的关系研究， 国内外开展研究性学习的主要形式等，为本课题研究寻找强有力的理论支撑。 （二）研究性学习的实践研究 1、创生研究性学习活动类型：（1）创生课时主题研究性学习活动；（2） 创生长线主题研究性学习活动；（3）创生学科融合研究性学习活动。 2、建构研究性学习的指导策略 （1）一个成功的研究性学习活动的标准；（2）研究性学习必须顺应自然。 3、探讨研究性学习的实施形式 （1）研究性学习要在单一学科进行吗？（2）研究性学习要在固定课时中 进行吗？（3）研究性学习要有专人来教吗？（4）研究性学习主题在哪里？ 4、 尝试全新的研究性学习评价 （1）研究性学习评价的特点：综合性、实践性。 （2）研究性学习评价的原则：课内与课外结合；成果与过程结合；指导与 激励结合；知识与能力结合。 （3）研究性学习评价的方法：教育鉴赏与教育批评的评价模式；档案袋评 价技术。 5、提升学生创新精神和实践能力的措施 （1）精彩观念的诞生；（2）师生共同做研究。 第二部分 课题实施情况与取得的成果 一、 研究性学习的理论研究成果 2 （一）课题研究的理论支撑 1、研究性教学论：人不仅需要在知识学习上走得快，更需要在人生道路上 走得远。‚让人走得远‛的教学不把传授系统知识视为教学的本质，而是创造 条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。学生在持续的知识探 究中发展学习兴趣、探究能力和创造个性。教师在持续研究学生的理解并与学 生合作探究知识和生活的过程中发展教学知识和专业素养。研究性教学论认为 教学是师生合作创造新知的过程。 2、建构主义学习理论：建构主义代表皮亚杰认为，知识既非来自主体，也 非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。主、客体 相互作用的活动是一切知识的产生源泉。建构主义认为，学习不是知识由教师 向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习是主动的。 对研究性学习的启示：注重问题解决的学习，让学生拥有学习的主动权； 注重合作学习；鼓励学习者检验和积累各种不同的观点；采用过程评价；评价 学生如何进行知识建构要比评价由此产生的认知结果更为重要，因此，必须把 评价