《小学高年级学生数学学习方式培养的研究》课题研究中期报告.pdfVIP

（课题编号：JXKT-XS-04-043） 《小学高年级学生数学学习方式培养的研究》课题研 究中期报告 一、课题简介： 1.课题的由来 新课改已经实施十几年，但审视当前的课堂教学“重教轻学”仍然 是许多教师根深蒂固的教学观念，在多数的课堂中，教师以教材为中 心，以自我为中心，学生仍然是以被动接受的学习方式在进行学习， 他们的学习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被忽 视。而新课改的主要目的就是要求在于使全体学生生动活泼地、主动 地获得全面发展。 正如苏联教学论专家斯卡特金指出：我们建立了很合理的、很 有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多 学生的苦恼、恐惧和其他消极感受，阻止他们去全力以赴地学习。 传统的教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉默和 程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，师 生的主观能动性在课堂教学中得不到充分的发挥。新的课程理念下的 教学，应该生成一种开放的教学运行环境，在开放中搞活。因此，预 设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分和 始料不及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造，超越预定的目标。 把学生被动学习转变为自主学习、合作学习、探究学习。从推进素质 教育的角度说，转变学生的学习方式，就要把培养学生的创新精神和 实践能力作为主要目的，培养学生的怀疑意识和批判意识，鼓励学生 结合实际，大胆地对一些问题进行探索，使学生在探索中成长。 自主、合作、探究是新的学习方式的三个特征，而不能简单 的将其对应为三种学习方式。自主学习是就学习的内在品质，包括自 我监控、自我指导、自我强化三个过程。合作学习是针对教学条件下 学习的组织形式。教学中引导学生自主成立起一些学习小组，小组之 间开展竞争，促进学生在学习中相互合作、相互交流，共同解决问题。 探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定主题，在教学中 创立一种类似于学术研究的情境，让学生自主独立地发现问题。在学 生的某个具体的学习活动中，他们可能是自己独立自主的学习，也可 能是与同伴合作进行探究，因此，他们的学习方式可能具备三个特征 中的一个，两个、甚至是三个特征的综合。在教学实施中，可以同时 实现学生自主、合作、探究的学习方式，教师要做的就是在教学中 结合具体情况，采用具体的策略促进学生主动学习、有效探究、成功 合作。 义务教育数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖 模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要 方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心 任务。构建小学数学学习方式的课堂教学模式，有利于学生主体性的 充分发挥，有利于学生主动地发展。因此，2014 年 10 月申报了“小 学高年级学生数学学习方式培养的研究” （课题编号： JXKT-XS-04-043）基础教育研究课题。 2.课题的界定 “学习方式”是学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的 取向，是学生在自主性、探究性和合作性等方面的基本特征，是行为 参与、情感参与或认知参与及社会化参与的有机结合。 结合小学数 学课程的要求及教学，对学习方式作如下界定：学习方式泛指学习者 在各种不同的学习情境中所采取的具有不同动机取向、心智加工水平 和学习效果的一切学习方法和形式。这一定义有三层含义：其一，学 习方式既包括学习方法，也包括学习形式。学习方法有“质”的“优 劣”和“量”的“多少”之分。例如，单纯记忆某道数学题的解法， 就不如理解并练习这道题的解法效果好。学习形式有“是否适当”之 分。例如，发现学习与接受学习本身没有“优劣”之分，但是就概念 学习来说，具体概念更适合采用发现学习，定义性概念更适合采用接 受学习，如果把它们的学习形式颠倒过来，就不适当。其二，学习方 式具有情境依赖性。学习方式不属于相对稳定的个性特征的范畴，它 也可以为教师或学生根据情境要求所改变。无论在课堂学习情境中， 还是在学生独立学习的条件下，教师和学生都可以根据学习的目标和 要求、学习材料的属性、可用的学习媒体，灵活地调整、变换学习方 式，以取得最佳学习效果。其三，评判学习方式的主要依据是学习者 的动机取向、心智加工水平和学习效果。例如，如果学生学习漫无目 的，或者单纯以应付考试为目的，以机械背诵作为主要学习方式，这 种学习方式存在“不佳”、“不当”问题，就要考虑对其加以改变。因 此，本课题所指的“数学学习方式”，系指《九年义务教育数学课程标 准》基本理念中所倡导的“自主性、探索