平行四边形的面积集体备课发言稿.pdfVIP

《平行四边形的面积》集体备课发言稿 万州区电报路小学 5 年级数学组 时间：10 月 17 日 地点：办公室 人员：全组数学教师 （谈对教材安排的整体理解） 张英华老师： 小学数学关于几何知识的安排，是按由易到难的顺序进行的。 本册教材承担着让学生学会平行四边形、三角形、梯形面积 计算的任务。平行四边形面积的计算，是在学生已经掌握并 能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形特征的基 础上，进行教学的。本节课主要让学生初步运用转化的方法 推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形， 并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的 面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实 例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程， 在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法， 为三角形、梯形的面积公式推导做准备。由此可见，本节课 是促进学生空间观念的发展，扎实其几何知识学习的重要环 节。教学难点：平行四边形面积公式的推导方法—转化与 等积变形。 关键点：通过实践——理论——实践来突破掌握平行四边 形面积计算的重点。在教学过程中，我培养学生初步感知和 运用转化的方法，引导学生通过观察、比较、操作、概括等 行为来解决新问题，通过一系列活动，培养学生动手、动口、 动脑的能力，使学生的观察能力、操作能力、抽象概括能力 逐步提高，教会学生学习。 张成凤老师：无论如何设计教学，本单元面积公式的推 导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以 操作是本单元教学的重要环节。教师既要做好引导，又要注 意不要包办代替，一定要学生在独立思考和合作交流的基础 上进行操作，切忌由教师带着做。通过实际操作活动，发展 学生的空间观念，培养动手操作能力。 （关于新课的引入） 张英华老师：方案一是另外准备图形先复习有关知识，再引 入；方案二是由主题图引入。 张仁国老师：要读懂教材，建议直接利用主题图引入。教学 中可以利用主题图作为新旧知识过渡的桥梁，引导学生仔细 观察，充分发表意见。从主题图中学校大门前的两个花坛（一 个长方形，一个平行四边形）引入一个实际问题：两个花坛 哪一个大？也就是要计算它们的面积各有多大。长方形的面 积学生已经会计算，从而提出如何计算平行四边形面积的问 题。 赖华老师：数方格和填表环节都是主题图的花坛图，要让学 生独立完成，要充分合理利用教材资源，既开门见山，节约 时间，又利于后面的教学。同时为下一步的探究提供思路。 （关于平行四边形面积的推导） 张英华老师：怎样比较两个花坛的大小，学生可能一下想 到数方格吗？ 黄德喜老师：用数方格的方法计算面积，这是一种直观的 计量面积的方法，在学习长方形和正方形面积计算时学生已 经使用过，应该想的到。但是像平行四边形这样两边不成直 角的图形该如何数？对学生讲是一个新问题。 张成凤老师：教材已经给出提示，不满一格的都按半格计 算。 向雪珍老师：但学生心头更奇怪：有的多，有的少，移多补 少后难道真的刚好是半格吗？如果不是，平行四边形和长方 形的面积岂不是不相等？ 胡顺艺老师：相信有方格线的提示，学生自然会想到切拼的 方法。在切拼的过程中，学生自然会发现。 张仁国老师：探究平行四边形的面积公式是本课的重点。 可以用提出假设——动手实验——推导——概括的步骤开 展探究活动。探究平行四边形面积计算公式。提出 “不数方 格能不能计算平行四边形的面积呢？”通过学生动手操作， 用割补的方法把一个平行四边形转化为一个长方形，找出两 个图形之间的联系，推导出平行四边形面积的计算公式。 黄德喜老师：新课讲授时，首先提出 “这两个花坛哪 个大？ ”引起学生的观察和猜测；接着用数方格的方法 验证这两个花坛一样大；再提出 “平行四边形的面积能 否用底 ×高来计算？” （再猜测）。通过动手操作，得 出，长方形的面积与平行四边形的面积相等，长方形的 长与平行四边形的底相等，长方形的宽与平行四边形的 高相等，因为长方形的面积=长 ×宽，所以平行四边形 的面积=底 ×高　。最后用例题巩固计算公式，用讨论 课本 83 页第 5 题拓展思路。整节课的教学时间较紧， 因此每个教学环节必须紧密连接，更好的利用时间。　 张英华老师：学生剪拼一般是沿高剪开，特殊剪法需要介 绍吗？ 牟建蓉老师：教师要根据学生的实际操作及时的进行方法 的归纳小结。都是用割补的方法，把平行四边形转化成了长 方形。 张成凤老师：可以介绍。利用知识迁