历史教学中引入桂林历史文化方法探索.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 历史教学中引入桂林历史文化方法探索 【摘要】本文论述在历史教学中引入桂林历史文化的方法，提出从学生的认知水平和心理特征出发，在教学上以选择桂林历史名人为依托，以名人故事为切入点，贯穿名人在桂林的历史活动，呈现桂林不同时期、不同角度的历史文化，积极探索直接引入式、主题式、讲座式、情境式、社会实践式、竞赛活动式等多种教学途径，促进学生积极、主动地对桂林历史进行感知、理解、探究和传承。 【关键字】历史教学 桂林 历史文化 方法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）03A-0139-03 桂林作为我国第一批历史文化名城之一，有着悠久的历史和灿烂的文化，但现今大多数学生对桂林历史文化的了解极其有限，主要原因有：1.很多历史文化遗址被开发成旅游景点，如灵渠、靖江王城等，学生难以直观感受其风貌;2.现今学生学习紧张，升学压力大，他们有了休息时间更愿意在网络上放松，且没有人专门组织相关的历史古迹参观活动;3.现存的桂林历史文化书籍没有系统贴近初中历史教材，初中历史教学没有多样化、系统性地对桂林历史文化进行介绍等。《义务教育历史课程标准》（20XX年版）提出：开展针对地域历史的教学方法探究，提倡教学方式、方法和手段的多样化，积极探索多种教学途径，可以促进学生更积极、主动地对历史进行感知、理解和探究。对此，本着一名历史教师的责任感和使命感，借着桂林市政府的倡议“寻找文化的力量，挖掘桂林文化的价值”，努力把桂林散珠碎玉式的历史文化系统梳理、保护传承、开发利用的东风，笔者试图探索出6种以桂林历史名人为依托、在初中历史课堂引入桂林历史文化的教学方法和途径，用以激发学生认识、保护、传承桂林历史的意识。 一、直接引入式 直接引入式，即把桂林历史名人故事、事迹等知识直接引入课堂教学，为使引入更全面、系统，可以直接引入的资料包括名人简介（人物图片）、名人故事、名人在桂林的事迹（桂林的遗址、遗迹图片）、名人的优秀精神品质四个部分。这些引入内容可根据实际教学而定，但都应该包括历史名人在桂林的事迹，提炼历史名人优秀的精神品质。学生通过教师图文并茂地讲述，具体、生动的情节感知历史，清楚地了解桂林当时的历史状况;引导学生感悟桂林历史名人的故事、事迹渗透的名人优秀品质，提升成长、成才的情感态度和德育渗透，形成正确的世界观、人生观、价值观。值得注意的是，在每次引入桂林历史名人文化的相关课文教学时，都要设置一个相应的环节，如“走近历史名人 传承桂林历史”。这样的设计有利于加深学生学习桂林历史文化的意识和观念，促进他们课后对桂林历史的主动探知。如以下是八年级上册第20课《正面战场的抗战》教学案例。 在本课内容中，李宗仁领导的台儿庄战役是抗日战争中正面战场的典型性、代表性的胜利战役。李宗仁生于桂林，长于桂林，扬名于桂林，是桂林人的骄傲。教师在讲解台儿莊战役和名人李宗仁时，可以先适时请学生谈谈对李宗仁的了解，再引入与李宗仁相关的故事，如李宗仁在家乡友善待人的故事、抗战时期的故事，提高学生对人物探索的兴趣。其次，介绍李宗仁在桂林的成长、成才事迹及对历史的贡献，期间穿插展示李宗仁故居和李宗仁官邸的图片与学生进行互动交流。最后，请学生谈谈对李宗仁的认识和了解李宗仁相关故事、事迹后的感受，如学习李宗仁优秀的精神与品质等。在引入名人事迹的过程中，教师根据教学情况进行适当补充和升华，对学生进行情感和德育渗透。学习家乡的名人，学生不仅对历史学习兴趣大增，提高课堂学习的专注度和学习效率，还会更加主动地了解家乡名人，培养爱祖国、爱家乡的情怀。 可见，将桂林历史名人的事迹、故事等相关素材直接引入课堂，可以丰富课堂学习内容，拉近学生和历史学习的距离，学生上课专注度和学习兴致明显增强和提高。 二、主题式 主题式教学能够让学生在良好的、高动机的情境中学习，加速学生对新知识的内化及长期记忆。在引入桂林历史文化的教学过程中，如果某一课涉及的桂林历史名人较多，可结合本课内容灵活设计教学，把引入的桂林历史名人相关素材整理成人物教学主题。如以下是八年级上册第26课《教育文化事业的发展》教学案例。 抗战时期，国统区有三座著名的抗战文化名城，人们给三座名城定位如下：昆明集中了教育人士，重庆是政治指挥部，而桂林是文化和文艺抗战的主要战场。田汉、茅盾、巴金、徐悲鸿、郭沫若等文化名人，在抗战时期都曾到桂林进行文化抗战。对此，教师以抗战为背景，把这些历史名人在桂林的事迹整合成一个《文化名人在桂林》的主题教学内容，并应用于课堂。在对这些历史名人进行相关知识介绍时，选择的抗战事迹、人物故事需从多个方面反映抗战时期桂林不同角度的抗战历史，并穿插桂林历史名人在桂林