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高一新生英语写作常见问题分析及应对策略 写作能力是高中英语教育培养学生的重要语言技能之一，根据《普 通高等学校招生全国统一考试大纲》（2006年），在英语写作中考生应 能准确使用语法和词汇；能使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地表达 自己的意思。作为高考压轴题的书面表达，最能拉开学生的档次，极具 选拔功能。由此可见，写作教学在高中英语教学中占有相当重要的位置。 然而在目前中学英语教学实践中，尤其是农村高中英语教学中，对学生 写作能力的培养重视不够，办法不多，如何培养和提高学生的写作能力 成了中学英语教学中的薄弱环节。在教师一方，每当看见学生上交的作 业中，错误既多，又多次重犯，批改起来，既费时，又费力意，感到心 烦头痛。而学生一方，他们一般写作认真，总担心出错，可偏又总是错 误不断。在英语教学中，学生写作中经常犯什么样的错误呢？如何提高 学生的写作水平和促进写作教学呢？本人针对高一起始阶段学生接受 能力强、可塑性强的特点，尝试从高中英语学习的起始阶段开始对学生 写作方面出现的错误进行探讨并就如何提高学生的写作能力阐述一下 自己的观点。 一、高一学生写作中常见问题分析： 1.审题不细，导致要点不全，人称、时态乱用，格式错误。 英语书面表达不是传统意义上的作文，它给出特定的情境，然后要 求考生按照特定的要求进行书面表达。一些学生往往会犯审题不清的错 误，遗漏部分要求，结果出现作答要点不全，人称误用，时态乱用，甚 至出现离题情况。如写一篇说明文，表达全文基本上应用现在时态。有 的学生一会儿使用过去时态，一会儿使用现在时态，更有甚者全用过去 时态。再如写一封书信时，一些学生忽视了书信体裁的写作特点，忘记 了格式，缺乏书信常用语的运用和人情味的体现。 2. 写作组织能力不强，导致文章结构无层次性，无条理性，无逻辑性。 篇章结构在语言表达中起着非常重要的作用，同样的信息点会因为不同 的表达顺序传达出不同的信息。层次分明，逻辑合理的篇章结构会让读 者在很短的时间内获得并准确理解题目所规定的信息；而叙述顺序混 乱，前言不搭后语的篇章则让人一头雾水，难以理解。然而在高中英语 写作中，很大一部分学生的文章只是一些简单句的堆砌,不会组织文章的 篇章结构，缺乏体现句子与句子之间、段落与段落之间逻辑关系的关联 词，主题句。还有部分学生乱用关连词,致使文章的逻辑关系混乱，层次 不明。 3.受母语干扰，根据汉语硬性翻译成英语，导致句子结构错误，语法错 误，汉语式英语过多。 不少学生在写作时受母语干扰，根据中文直译，写成“汉语式英语” 。如： 有的学生把 “诚实非常重要”直接写成：Honesty very important.；把“有 一辆公共汽车过来了”写成：There was a bus came here. 再如：It was against with the school rules. 学生误将“与……相违背”写成“be against with…” 。 4.写作过程粗心、随意，导致出现主谓不一致，名词单复数错用等一些 本可以避免的低级错误。 写作过程中，像主谓一致，名词的单复数等很多用法学生本来已经掌握， 本可以避免出错，但由于他们写作时粗心，犯了很多的“低级”错误。如： 很多考生写出了这样的句子：People who cheats break the school’s rule. 或The examinations now is hard. 5.基础知识不牢，导致出现单词拼写，词汇搭配，词性用法，日期表达， 标点符号写法等知识性错误。 高一学生的作文中也体现出基础知识不牢，不扎实这个缺点。如：advice 本是不可数名词，很多学生却写成advices, an advice；把government 写 成goverment，把lazy 写成crazy 。日期不会表达，把1976 年8 月12 日 写成in 12,August 1976 。还有的学生写了诸如“in myself opinion，on my opinion，prefer …than… ，”等短语，可我们知道正确的表达应该是：in my opinion ，prefer…to… 。另外，英语标点符号句号为点，而有个别同 学通篇文章的句号都写成汉语的句号，错误非常醒目。 6.受汉语作文思维干扰，导致语言冗长，无关因素过多，偏离主题。 英语作文要求在内容上紧扣要点，紧扣主题，紧跟主题句展开叙述。但 有的学生受汉语思维的影响，脱离主题任意发挥，写一些“题外话”，写 一些自己的感想、心得、体会等。这样做不仅违反了英语的表达习惯，