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第 第 PAGE # 页 《商不变的性质》教学设计三 ?您现在正在阅读的《商不变的性质》教学设计三文章 内容由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 《商不变 的性质》教学设计三教学目标 （1） 知识与技能：理解和掌握商不变的性质，运用商不变 的性质进行一些简便计算。 （2） 过程与方法：经历探索的过程，发现商不变的规律。 让学生经历一个观察、猜测、验证、推理的数学学习过程。 （3） 情感、态度、价值观：培养学生观察、概括以及提出 问题、分析问题、解决问题的能力。让学生在与同伴的合作 交流中培养学生与他们合作的能力。 教学重点： 理解和掌握商不变性质。 教学难点： 能灵活运用商不变性质解决问题。 一．课前 2 分钟训练： 运用 ipad 里面的 mathboard 功能进行口算训练并点评。 二．情景导入： 通过认知冲突，激发探究欲望。 现在正值金秋，是水果丰收的时节，同学们你们看（出示 各种水果的图片） 。你们都爱吃什么水果？老师最喜欢吃石 榴，前两天老师来到水果市场买石榴，两家水果店分别出示 的价格如下： 价格 斤数 果味美水果店 10 6 鲜果水果店 15 9 根据上面提出的数学信息你能提出什么数学问题？ 你认为哪家店便宜？为什么？ 按点： A 果味美水果店 B 鲜果水果店 C价格一样 D 无法确定 看来同学们解决这道题的时候遇到麻烦了，希望通过今天 我们的学习，同学们能解决这道题。 三．进入新课： （一）故事引入，激发学习兴趣。 花果山风景秀丽，鸟语花香。桃树上挂满了桃子，桃树下坐 着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对 小猴子说： 给你 6 只桃子， 平均分给 3 只猴子吧。 小猴子说： 太少了。太少了。猴王说：那就给你 60 个桃子，平均分给 30 只猴子，怎么样？，小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地 说：大王， 请你开恩， 再多给点行不行啊？猴王一拍胸脯说： 那好吧，给你 600 个桃子，平均分给 300 只小猴子，这下总 该满意了吧？ 同学们，你们猜一猜这回小猴子满意吗？为什么？ 出示： 63=2 6030=2 600300=2 观察这几个算式，你发现了什么？ 你还能编出几道商是 2 的算式吗？ 同学们可以编出很多道商是 2 的算式，怎样编题， 商总是 2？ 有什么奥秘吗？ 请同学们 4 人一个小组，仔细观察，认真思考，团结协作， 在 keynote 上面制作出你们的思考过程，演示给我们看。 Keynote 上的 4 道算式： 6030=2 2019=2 300150=2 105=2 学生以 4 人为一个小组，进行讨论研究，并完成演示 文件的制作。 预设：拿6 0 3 0 = 2来说吧，被除数60乘2,除数3 0也乘2,就得到了 1 2 0 6 0,商没变也是2。被除数6 0除以3,除数3 0也除以3,就得到了2 0 1 0,商跟原 来比也没变,还是2。 将算式展示出来： 6030=2 (302)=2 (303)=2 (305)=2 (306)=2 观察老师屏幕上的算式,对于它们的顺序你有什么建议 吗？(学生将算式分成 2 类) (602)(302)=2(603) (303)=2 (605)(305)=2(606) (306)= 2 你能不能把这些算式用简练的语言表达出来？ 引导学生乘几用数学语言就是扩大几倍,除以几用数学语 言表述就是缩小几倍,完善商不变的性质。 当学生完成的叙述完商不变的性质后,教师板书课题。 完善性质 扩大几倍或者缩小几倍是不是适用于所有的除法算式 呢？ 请以小组为单位用其它算式验证一下。 （用 keynote 软件 和计算器，小组为单位进行验证） 教师出示两组： TOC \o 1-5 \h \z 123=4 （120）（30） =4 ？ 说明什么？完善商不变的性质中除数不能为 0。 42=2 63=2 你能试着说一说这组算式能用商不变的性质解释吗？ 回到课前的那道题目 价格 斤数 果味美水果店 10 6 鲜果水果店 15 9 你现在能不能告诉我哪家店的石榴便宜，为什么？ ?您现在正在阅读的《商不变的性质》教学设计三文章内容 由收集 ! 本站将为您提供更多的精品教学资源 ! 《商不变的性 质》教学设计三 三．巩固应用： 以下哪个算式的商与 12040 的商相同？ A （ 120300）（40300） B （ 12019）（ 4010） C （ 12040）（ 404） D （ 120+40）（40+40） 电子书练习： 240 30 =8 （240 4 ）（30 □） =8 A 4 B 40 C 8 D 80 （2406） （30 O6 ） =8 A + B C D （240 O口）（305） =8 A +5 B-5 C5 D5 5.63090= (63020)