教学目标的制定步骤.pdfVIP

1、目标分解 教学目标需要自上而下的分解与重构，这是一个不断具 体化的过程。上位目标是下位目标制定的依据，下位目标 是上位目标实现的基础。要设计单元目标，就必须明确学 段目标及其相互关系；要确定课时目标，就必须明确单元 目标及其相互关系。下面以学段目标分解为单元目标为例 来说明其操作。 （1）学习需要的分析。主要是明确本单元学生必需学 习与掌握的知识 “主题”，包括基本概念、基本原理、基 本方法以及应该达到的水平。明确了单元的学习主题，也 就确定了本单元的教学目标。 （2）学习任务的选择。确定为实现这一教学目标，学 生必须完成的阶梯式的学习任务（内容）。如 “圆的面积” 的单元目标是 “探索与发现圆的面积计算公式”，要实现 这一教学目标，学生必须完成 “认识圆”、 “认识圆的周 长”、 “掌握圆的周长计算公式”、 “能够把圆形转化为 近似的长方形” （数学思想）等学习任务。 （3）学习任务的组织。主要分析各项学习任务之间的 关系，再根据其不同的关系进行整体构思，对它们做出科 学合理的安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列， 以满足教学实际进程。如要 “掌握圆的周长计算公式”， 首先要 “认识圆的周长”，而不能把二者的关系颠倒过来。 （4）单元目标的表述。明确了各单元的学习任务，就 可以把每项学习任务编写成相应的单元目标。相对于学段 目标来说，单元目标是具体的；但相对于课时目标来说， 单元目标又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观 察、可测量有很大的不同。如 “圆的面积”单元目标，可 做如下表述：①能说出身边的圆；②能用不同的方法求出 圆的周长；③能说明圆的面积与圆的周长的区别；④能正 确计算圆的面积。此后，每个目标还要类别化，即确认它 们各自的维度及水平标准。因为不同维度的教学目标的教 学过程与条件是不同的，即使是同一维度的教学目标，其 层次水平不同，教学的过程与条件也是不同的。 2、任务分析 通常的做法是 “逆推”，即从已定的终点目标开始，不 断提出这样的问题， “学生要完成这一目标，预先必须具 备哪些知识和能力？”，一直追问到学生的起始状态为止， 逐步揭示使能目标（从起点通向终点必须掌握的子目标）， 然后逐级排列出来，从而揭示最终目标的构成成份及其层 次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学 依据，以通过下位目标的逐个实现达到上位目标的最终实 现。 单元目标是依据 “目标统领内容”的理念来制定的；单 元目标确定后的任务分析，实际上就是对为了达到单元目 标的规定，学生需要掌握的学习内容和能力及其相互关系 进行具体的剖析。而课时目标是依据内容的功能和价值来 制定的，即根据单元目标确定课时目标时，这种任务分析 往往是与单元教学内容结合进行的，所以有人也称之为教 学内容分析。再有，还要进行支持性条件分析，主要是： 学生的注意（或学习的动机），学习的策略或方法。 3、起点确定 教学目标不仅是对教师教学行为的要求，更是对学生预 期学习结果的要求。既然如此，要设计出合适的教学目标， 就不能忽视对学生学习的现实起点（而非逻辑起点）的分 析。它是学生习得新知与能力的内部条件，在很大程度上 决定教学的成败和教学目标的作用发挥。主要有：学生的 预备状态、目标能力和社会特征。任务分析和起点确定往 往是同时进行的，二者并不存在明显的先后关系。 4、目标表述 尽管每一门课程标准的具体格式目前很难统一，但是不 管哪门课程的具体目标的陈述方式应该是一致的，这种陈 述方式主要与陈述技术有关，而与具体的课程内容没有多 大关系。目标表述内容丰富，而且技巧性较强，目标表述 是教学目标编制的核心技术。下面特列专项来阐述。 二、教学目标的表述 如何表述教学目标是教学目标设计应解决的重要技术 问题，能否科学精确地表述教学目标直接关系到教学目标 的达成与检测。那么，该怎样表述呢？ （一）教学目标的陈述方式 1、结果性目标 多年来，教师在目标表述上存在最主要的问题就是目标 陈述模糊、难以操作、无法观测。因此，教师应该把学生 内隐的心理状态转化为外显的行为表现，教学目标应该列 举反映学生内部心理状态的行为样本，表述学生通过一段 时间学习后应该达到的行为指标——结果性目标，说明在 教学活动后学生所获得的行为改变，即能做什么、做得如 何，也就是学生学习要达到的结果。这种方式指向可以结 果化的课程目标，主要用于 “知识与技能”领域。所采用