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第四章 学习与学习理论 第一节 学习的概述 一、学习的定义 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 二、学习的生物与社会意义 1．从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。 2．从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性。 三、学习的分类 （一）我国教育心理学家冯忠良将学生的学习分为三类： 1．知识学习：包括知识的领会、巩固和应用三个环节，解决知与不知，知之深浅的问题。 2．技能学习：分心智技能和操作技能两种，解决会不会的问题。 3．社会规范学习： （行为规范的学习或接受） （二）加涅的学习结果（五大类） 1．言语信息 2．智慧技能：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则 3．认知策略 4．动作技能：通过练习获得。 5．态度 （三）奥苏伯尔的有意义言语学习分类 1．根据学习者是否理解要学习的材料，分为有意义学习和机械学习。 2．根据学习材料的意义是由学习者发现还是他人告知的，分为发现学习和接受学习。 3．根据有意义学习的简繁程度，将有意义学习分为五类：符号表征学习，概念学习，命题 学习，概念与命题的运用，解决问题与创造 第二节 行为主义的学习理论 一、经典条件反射 （一） 巴甫洛夫的经典实验：刺激——反应（ S—— R 公式） （二） 经典条件反射学习理论关于学习规律的观点 1． 刺激泛化：对特定刺激反应扩散到相似刺激上的过程我们称之为刺激泛化。 2． 刺激分化：刺激泛化趋同，刺激分化趋异。 3． 消退 4． 恢复 （三） 教学涵义：有助于解释学生是怎样获得一些重要的情绪反应和态度的。 二、操作性条件下反射 （一）斯金纳的经典实验（态度强化说） 有机体的行为有两类：应答性行为和操作性行为 （二）操作性条件反射学习理论关于学习规律的观点 1．强化：在条件刺激发生的过程中或之后显现的条件刺激，起到增强学习的作用。 2．消退：以前强化的反应，停止强化，行为减少甚至消失。 3．惩罚： （三）操作性条件反射的教学应用——程序教学 程序教学的五个基本原则： 1。小步子。 2。要求学生积极反应。 3。及时反馈。 4。学生自定步调。 5。低的错误率。 一、社会学习化 班杜拉提出社会学习理论——直接强化、替代强化、自我强化 （一） 观察学习的方式： 1。直接的观察学习。 2。抽象性的观察学习。 3。创造性的观察学 习。 （二） 观察学习的过程： 1。注意过程。 2。保持过程。 3。运动再现过程。 4。动机过程。二、行为主义学习理论在教学中的应用研究 （一） 掌握学习：布卢姆根据斯金纳操作性条件反射学习中，连续渐进法的原理提出了掌 握学习理论。假设绝大多数学生只要条件适当是可以掌握任何学习单元的。 反馈——矫正性系统是“掌握学习”的核心。 反馈——矫正分为四步： 1． 课时结束前 10 分钟，用课前编好几个小题目进行检查。 2． 每个单元结束时进行一次形成性测试。 3． 根据形成性测试结果，进行个别补救教学。 4． 进行第二次形成性测试，内容是第一次错的题目，对象是“没掌握”的学生。 （二） 自律学习 班杜拉提出自律行为养成的三个阶段经历：自我观察、自我评价、自我强化。 第三节 认知主义的学习观 一、早期的认知学习研究 （一） 格式塔心理学家的顿悟说——苛勒。 （二） 托尔曼认知地图论 托尔曼反对刺激——反应这一框架，强调刺激——反应的中间变量。 托尔曼认为：动物的学习并非是一连串的刺激与反应，它们学习的实质是形成了认知地图。 二、现代认知学习观 （一）布鲁纳的发现学习论： 1．认为学习是一个主动的认知过程 2．对儿童心理发展实质的看法： 的心理发展要依赖师生相互作用  儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基础 ; 语言学习是儿童心理发展的关键 .  ;学校中儿童 3．重视学习过程 :布鲁纳认为不在于记住了多少事实 ,而在于获取知识的过程 . 4．强调形成学习结构 : 学习结构就是学习事物是怎样相互关联的 . 5．提倡发现学习 :发现学习是以培养探究性思维为目标 ,以基本教材为内空 ,使学生通过再发 现步骤进行的学习 . (二 )奥苏伯尔的有意义学习理论 : 4 个基本观点 : 有意义学习是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程 . 提出先行组织者的概念：先行组织者给学生提供了“心理支架”。 对有意义学习进行了由简到繁三种分类： （1） 代表性学习。（ 2）概念学习。 （ 3）命题学习。 5． 概念与命题的同化模式： 1） 下位学习（类属学习） 。（2）上位学习（总括学习） 。（3）并列结合学习。第一节 建构主义的学习观 行为主义、认知主义——客观主义，建构主义——非客观主义 一、建构主义的不同倾向（四种） （一） 激进建构主义 在皮亚杰的思想基础上发展起来，代表人物：冯。格拉塞斯