专业英语教学模式初探.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 专业英语教学模式初探 摘 要：在专业英语教学中运用传统的语法翻译法已经不能完全符合新《大纲》对英语人才的培养要求，传统专业英语教学模式的弊端日益凸显出来，而互动式专业英语教学以培养学生用英语交际的能力为目标，强调开展学生与教师目标语互动的重要性，这不仅能使学生掌握语言基本知识，还能训练和加强他们的口头表达能力和交际能力。 关键词：互动教学 专业英语 模式综合能力 一、传统专业英语教学的现状 目前专业英语课还一直沿用传统的语法翻译法，授课方式主要是逐字逐句地分析语法现象、翻译课文难句等等，把重点放在学生对语法知识点的掌握上，并通过汉语让学生来理解英语。上课的主要形式是教师讲、学生听，侧重于培养学生的阅读理解能力。教师是绝对的权威，自始至终统领课堂。而学生是束缚在座椅上的无知的听众，他们听老师解释语言点、记笔记、做练习。在课堂上几乎是缄默不语的。因此，这种传统的老师过度统领课堂和学生被动接受的结果挫败了学生的学习潜能和创造性。这种教法所带来的后果是：课堂气氛沉闷，学生兴趣索然，效果不理想。 二、互动式专业英语教学 互动式专业英语教学强调开展学生与目标语互动活动的重要性。一方面，它要求教师从课堂焦点中淡出，提供学生参与各种教学活动的完全角色，接受学生各种各样的观点并能包容错误；另一方面，学生能够在一个给定环境中听取别人的观点并能积极参与讨论。互动式专业英语教学中老师的主要角色包括：提供便利者；组织者；咨询者；独立参与者；研究分析者。下面以专业英语教学中的各个阶段并结合本文作者的切身体会为例，详细论述。 1.预习 外语教学不只是教师单方面的传授知识，而是需要学生积极配合、教师与学生共同参与的整体活动。这就要求学生在教师讲解新课之前就要对课文内容有一个大概的了解，所以在前课结束时教师就要给学生布置下一课的预习任务。 笔者担任的综合英语课教学先后采用了《新编英语教程》第三、第四册（李观仪，1986）和《现代大学英语》第一至第四册（杨立民，20XX）这两种教材。教材精选了国外优秀的文学作品和议论文作为课文，文章有一定的难度，而且也比较长。如果学生不预习课文，那么當他们听课时就会觉得像听天书一样。教师应要求学生在预习时通过参考书和互联网查阅课文作者的简介和文章的写作背景，特别要求他们能根据语境弄懂一些词和短语的含义，把自己不理解或理解不透语句的表层结构和深层含义的句子用记号标出来，在上课文时向老师提出这些问题。 （1）与单元主题有关的问题提问 本阶段可激发学生对单元主题的兴趣。这些问题在学习课文之前以个人或小组讨论的形式完成。例如，在学习课文Going Home（《现代大学英语》第一册第二单元）之前，可提出如下问题： 1.Do you miss your home? 2.Is this the first time you left your home? 3.Can you describe what kind of feeling it is when you are homesick? 4.What attracts you most as you think of home? 这些问题并不需要固定答案，也不需要太难，仅作为学习正文前的热身活动。这样，通过与老师的互动来激发学生学习的兴趣。 （2）正文背景知识的引入 许多研究表明学生对文章的熟悉在很大程度上会影响学生的理解。但是，在传统综合英语教学中，背景知识的引入是在没有学生的参与下老师的独白，而互动型教学老师完全可以采取问题的形式，激发学生自己动手查阅。以课文The Glorious and Messiness of English为例，相关背景知识如下： A：Do you think English is the first truly global language?Why or why not? B：Has English borrowed many words from other languages?If it has，which languages gave English main influences? 学生通过各种途径（参考书、图书馆、互连网等）主动找出答案，并与老师交流，当然必要时老师要做简短补充说明，这样学生才能很快进入正文学习并能更好地理解正文。 2.正文的学习 （1）快速浏览 本阶段培养学生自学和阅读能力。通过老师提示正文标题、小标题、段落主题句等，学生自主地快速提炼重要信息获得文章大致印象。 （2）课文分析 课文分析