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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 略谈大学生物学科教学创新 白晓拴 摘 要：大学生物以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，体现研究性、合作性和综合性，同时兼顾学生志趣和潜能的差异，以及时代发展的需要。目前，在大学生物教学中依然存在诸多问题，比如，课堂效率不高、学生积极性下降、实验和研究课程不能达到预期目的等，这些问题的解决有赖于从整体上理解大学生物课程的结构与内容特点，创新经典教学模式，提高课堂教学效率。 关键词：大学生物;教学效率;教学创新 【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（20XX）12C-0050-02 一、 大学生物教学中的思维品质的创新 培养学生的创新思维是当前大学生物教学面临的一个重要问题。大学生物教学的创新思维主要是观察能力、实验能力、自学能力的培养。学生创新思维的培养是培养学生能力的核心。思维能力是间接地概括认识事物的能力，是人们从感性认识到理性认识过渡必备的条件，也是学生领会、理解教学内容的重要条件。只有通过创新思维的培养，才能达到生物教学目的。 传统的生物教学以教师讲述为主，教师活动多，学生活动少，忽视了学生的主体作用，不同程度地抑制了学生思维品质的发展和创新。教学是师生双边活动，是让学生“学会”的活动。在这样的活动中，教师是主导，学生是主体。只有充分发挥学生的主体作用，才会提高学生的学习成绩，才会发展并提高学生的思维能力和自学能力。因此，教学中应注意启发诱导，让学生自己去“发现”问题，“独立”地解决问题。培养学生的创新思维要精心筛选一些有代表性的习题让学生练，特别注意选择开拓思维型习题的练习。 思维品质的创新要培养思维的广阔性。思维具有广阔性，才能从多角度、多层次全面地看问题，才能选择解决问题的最佳方法和途径。因此，在大学生物教学中要努力拓宽学生思路，及时提出问题，发展学生思维的广阔性。如在染色体教学中，关于染色体组、单倍体和多倍体的关系，可以在讲清概念后，通过向学生提出问题开拓思维，可以分析我们日常生活中熟悉的小麦和水稻的问题进行讲解。另外，要鼓励学生多看科普读物，适当组织专题讲座、外出考察学习等活动，扩大学生视野，开阔学生思维。 培养创新思维就要培养思维的深刻性。因此，在教学中要积极引导学生透过生物各种现象看清活动的本质及变化规律，做到知其然且知其所以然。如在学习生物基因时，要深刻认识到基本分离规律和基因自由组合规律。要重视基本概念、基本原理教学，培养学生深入钻研问题的好习惯。良好的思维也表现在能够正确、迅速地解决问题。为此，要适当增加教学密度，使学生习惯于以较快的速度开展思维活动。对学生练习应严格速度要求，定时定量地进行习题选择、判断或抢答竞赛等。 培养创新思维还要培养思维的逻辑性。因此，教师应注意讲课的逻辑性，使学生在潜移默化中得到熏陶，力求以旧带新，从现象中抽出本质，从因果关系中找出共同规律，从特殊中总结出一般结论。如染色体变异问题，先要复习基因突变的原因，再复习遗传物质的主要载体，探讨载体发生变化时生物性状会不会发生变化，从而引出新的学习内容。练习也能培养学生思维的逻辑性，解题要说出根据，推理要正确，理由要充分。特别是分析说明题的教学，更能提高学生逻辑推理能力。学生的创新思维品质不是一下子形成的，要经过长期的努力。因此，我们要根据大学生物学科的特点，从大学生的实际情况出发，有目的、有计划、有组织地进行培养。 二、大学生物教学经典教学模式创新 启发式教学模式是我国广大教育工作者通过理论与实践的结合，进行深入研究，从而归纳总结出的一种在教师指导下以学生为主体的优化的教学形式。具体指的是采取灵活多样的方式和各种教学措施，激励和发展学生学习的积极性、主动性，引导学生充分调动各种感觉器官和大脑积极参与学习活动，使他们的认识活动得到整合，获得扎实的科学基础知识，培养创造能力。例如，在重组DNA技术的教学中，首先向同学们介绍重组DNA技术在社会生活和生产中的广泛应用，然后介绍基因工程主要的工具酶，让学生思考工具酶的作用和功能特点，让同学们试着分析DNA重组的基本步骤，然后与教材内容对照，检验自己推理。之后教师提问学生，补充或者纠正不全面或错误的回答，引导学生得出正确的结论。最后在课后练习和作业中让学生的知识得到迁移发展。以上学习过程可以归纳为：提出学习课题;探索解题，认识主题;整理归纳，订正完善;运用练习，迁移发展。 “学案导学”教学模式是指学生在教师的指导下，以学案为载体，以学生独立自学为主、教师指导为辅，目的是培养学生自学能力和独立思考能力。学案导学是对大学生物课程改革提出培养学生自主学习能力理念的贯彻和实施。此种模式改变了传统教学中“满堂灌”的