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小学语文教学反思——桂花雨 　　 李 莉 《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文章紧扣“小时侯，我最喜欢桂花。”这句，以童年时代的眼光展开叙述。学生读后，很容易产生强烈的共鸣，特别是“母亲”常常说的一句话更让人回味无穷。 本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。 设计本课时，我为了使每一分钟都能充分有效，在教案设计以及课件展示时都充分的考虑了每一环节的衔接过渡，力求条理性清晰。可是实际和预想还是有差距的，整堂课中值得反思的地方有很多： 问题之一：重点词语把握上的不足。 在介绍桂花的香这一特点时，孩子们都找到了桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。这样一句话。我准备抓住重点词语通过品读感悟语言文字，帮助学生理解课文内容。不过孩子们的品读并不到位，比较他们在理解重点词语前后的朗读，没能发现明显的区别，证明这一环节效果没达到。 教学反思：让语文课真正成为语文课，研究语言，品味语言是关键。可是如果教师引导重点词语的把握不全面，就会失去它应有的效果。 我通过“前后左右十几家邻居”来解释桂花飘香的远，却忽视了更为重点的词语“香飘十里”；通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练来强调桂花香，却忽视了一个“浸”字的独特作用。尤其是一个“浸”字，这里可以尝试学生运用自己平时积累的语言材料来代替“浸”字，通过他们自主的比较，体会词语的含义，比可培养他们推敲词语的良好语言习惯。 语文教学应该少一点知识的灌输，少一点理性的分析，把教学的重点转移到指导并帮助学生“揣摩，品味，理解，吸收”语言上来，这是语文教学本体的回归。 问题之二：多余之处，让课堂有些不和谐因素。 在复习导入时，我要求学生在上节课学过的第一自然段中找出“小时侯，我最喜欢桂花。”的原因，我请孩子们打开书本找一找，而孩子们有的听完问题直接把手举了起来，更多的孩子是把书翻开，然后不假思索地举起了手。 教学反思：因为孩子们对第一自然段已非常熟悉，所以整个翻书的过程就显得多余而不自然了。我应该相信他们，直接检查他们第一课时的学习情况，让他们回忆一下，然后回答。并且表扬他们第一课时的学习效果，鼓励他们在下面的学习中再接再厉，给整堂课设立一个良好和谐的开端。 问题之三：学生体验文章情感时的深化过程过于粗糙。 课文最后我试图通过母亲心思的讨论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深学生对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的思想感情。可是这么多的问题一个个套给孩子，却始终没能达到学生与文本的共鸣。 　　教学反思：或许由于课堂时间有限的原因，越学到最后，就越担心课堂时间把握不住。所以这个环节显得过于急促而粗糙，生生对话和师生对话过少。应该多给点时间让学生自己去讨论，去体会，要相信他们的能力。 语言不是训练出来的，思维不是训练出来的。尊重学生独特体验，更重视学生这些独特体验得以形成和深化的过程非常重要。 　　 浅谈小学语文阅读教学 李 莉 怎样进行 语文阅读教学，提高 小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。 　　一、在阅读教学中充分发挥 学生的自主性 　　长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。 　　新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。 　　二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯 　　阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。 　　当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有