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幼儿个案分析：坐不住的孩子 我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。明 明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”, 有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动; 对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同 伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋 友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常 惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令 全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时 间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老 师生气的坏孩子。 　　场景一: 　　马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的 座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明 坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫 子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将 可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯 扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不 高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明 明。”老师终于大声地对明明说道: “明明,你给我坐好,再不 听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥 镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 1 / 6 出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅 子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开 始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉 声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令, 孩子们异口同声地回答: “听到了。”明明使劲地绞着自己的 手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了 原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。 　　分析: 　　一、教师教育方式产生的消极后果 　　首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通 过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实 际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产 生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并 遭到拒绝之后产生了破坏性的行为 　　其次 ,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改 变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的 事情了.原因在于: 　　其一 ,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什 么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼 中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断 事物的标准。教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不 要理明明”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。 全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 2 / 6 　　其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常 受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意 的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原 因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确 引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情 况造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多 使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥 他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。 　　最后,孤立的教育方式使明明被迫陷入与同伴交往的困 境,教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她 让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师 的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障, 而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个 性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被 同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明 明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活 的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这 种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低 他对外界环境的好奇心。 　　二、解决方式 　　1.教师首先要清楚明明的特点 　　从明明的日常表现可以看出