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选择的权利精选作文 选择的权利 假如这个世界上某种动物只剩下一只， 他会在自己的巢穴中孤单终老，还是不情愿的在动物园里繁衍后代。 大多数人的选择是后者， 因为在这个情况下， 选择的权利不在我们手中，而是在社会与舆论手中，若是选择孤单终老，就是对于整个社会的不负责任，对于世界的不负责任。 我们终究是想走上被设计好的通往王座之路， 还是走向通往血与暗的荆棘深渊？ 我怎么会知道答案。我只明白：选择的权利在自己手中，无论是科研亦或是教师。存在即合理， 选择即合理。大言不惭叫嚣着责任与科研的人士，没有选择的权利。 人生也许也是如此：无论是谁在阻拦，谁在拦路，他们都没有为你选择的权利。只要坚持做自己，一切都会随着选择的结果烟消云散。这可能就是所谓的潇洒吧！ 无论是琨鹏亦或是蜩，万物皆不逍遥。无己无功无名之人，忘却阻拦与困苦之人，敢于逆天而行做出顺其心意之选之人，才为逍遥。难道这位博士导师还不曾明白这简简单单的道理。 朝菌不知晦朔，夏虫不可语冰。未到达永恒之境之人不可高谈永恒， 未到达宇宙之边之人不可阔论宇宙。 从未顺吾之心意而行之的我， 只是兴致而谈。各位看官老爷轻喷。 1 【写作指导：培养学生自己改精选作文的能力】 教育家叶圣陶先生说： “精选作文教学要重在培养学生的自改能力。”“我们应该有个共同的理解。修改肯定是作者份内的事。 ” 可是，实际情况呢？学生写精选作文，教师改精选作文，天经地议、约定俗成。尤其目前，教师改精选作文，更是辛苦——成摞的作业，夜以继日地从字词句标点到篇章构造， 诲人不倦的批改。效果呢？本子发下，学生看完分数就束之高阁。长此以往，循环往复，教师累月长年地流汗，学生周周期期地应付。 如何解决这一症结呢？ 一、提高认识，更新评改观念。 从“矛盾论”的观点说，事物开展的根本原因在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，外因通过内因起作用。外因是变化的条件，内因是变化的根据。 假如教师不能把学习的主动权交给学生， 不让学生发挥内在的积极因素， 而是教师这个外因占主动地位， 促使学生应付“公事”，造成学生逆反心理，怎么能获得好的教学效果呢？从“实践论”的观点说，人们认识事物总是遵循着实践——认识——再实践——再认识的规律进行的。 假如教师在使学生获得知识的过程中， 不让学生动脑、动口、动手，而是教师替代学生活动，那么，学生怎能对这些知识理解？怎能把知识转化为能力？ 详细到完成一篇精选作文说，学生基本上要经过选材、构思、写作、修改几个步骤。教学中，大部分教师只重视前三步，不重视成文后，让其自己修改，进行自我反应、自我评价的后一步。布鲁纳说过 2 “教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能 ” 叶老主张让学生“自能精选作文”“自能改文”，这些教导都是从实践中总结归纳出来的真理，都是宝贵的经验。每个教师都要研究、施行这些先进的教育思想。要克制“不放心” 、“怕费事”的思想。要下大功夫指导学生，提高他们自改精选作文的能力。 二、大胆实践，持之以恒，采取有效措施，教给学生评改精选作文的方法。 我在精选作文教学实践中，长期坚持培养学生“自能改文”的能力，获得了一些成效，采取的主要措施是“⑴根据《大纲》要求，学生的实际，每期先制订出明确的写作训练计划公布给学生； ⑵根据每次训练任务，拟订出详细的评改目的；⑶根据每次的评改目的，提出评改的详细要求，确定出评出的重点和方法。 由于儿童的持久性差， 自我控制的能力较为薄弱， 精选作文评改能力的培养，我走的是从“扶”到“放” ，边“扶”边“放”，立足于“放”的路子。 第一步，扶着学生上好精选作文“评改课” ，引导学生自已修改文章。详细做法：从本班学生精选作文中，选出一篇和“评改目的”针对性强的中等程度的典型习作，学生讨论“评改目的”后，出示已放大的习作例文（原文） ，让默读，认真琢磨，然后分小组讨论，再在班上发言交流，各抒已见。 3