德育原理-基础理论.pdfVIP

第四节 关怀理论 一、 代表人物：尼尔·诺丁斯 强调道德情感在个体道德发展中的作用，主张以关怀为核 心来组织教育，是道德教育中重视情感因素的杰出代表。 *克菲尔：提出著名的“体谅模式” “体谅模式”：从实践的角度考虑德育问题，但带有 很浓的经验性，缺少系统牢固的理论基 础。 二、 诺丁斯——关怀理论 1、以关怀为核心，根据对自我、他人，对动植物，对器具 以及对思想等各个不同的关怀为中心组织了一整套课 程体系，并提出了榜样、对话、实践和认可四种道德教 育应当特别关注的教育要素。（总的思想） 2 、关怀教育思想的重要理论基础：关怀理论学和多元智 力理论 3 、主张道德教育首先应当培养道德情感的培育 4 、诺丁斯的课程体系： ①对自我的关怀 ②对亲密的人的关怀 ③对远方的人和陌 生人的关怀 ④对动物、植物和地球的关怀 ⑤对人造世 界的关怀 ⑥对思想的关怀 5、强调教师应当重视学生的问题和学生平等交流 6、道德教育的双重含义：①教育自身是道德的：情感对道 德动机有发动作用，强调关系的相互性 ②教育在目的、 内容和手段上必须是道德的：整个教育都应当以建立关 怀关系和培养关怀的综合能力为首要任务 7、道德教育应当特别强调的四种主要成分或教育要素： ①榜样 a、道德教育不是教授学生道德的原则以及如何按照 教学推理的步骤利用这些原则解决实际问题。必须以身 作则地和学生建立关怀关系，通过自己的行为展示如何 去关怀 b、能力的发展离不开一定的经验，教师的关怀有助 于学生积累被人关怀的经验 ②对话 a、通过 “对话”来建立和维持关怀关系，认为对话 是我们了解他人想法和需要以及检验自己行为效果 的途径 b、“对话”是一种开放性的对话 c、对话需要人们的全神贯注 ③实践 实践可以为我们提供经验，而经验是形成 态度和世界观以及培养人际关怀能力的基础 ④认可 认可是对他人道德行为的肯定和鼓励 第二章第四节 关怀理论 一．麦克菲尔（英，教育学家） 1.观点：与他人有好相处、爱与被爱是人的基本需要 2.主张：道德教育应当以“体谅”为核心，帮助学生摆脱恐惧 与怀疑，以培养学生的予爱与接受爱的能力 3.优点：实践性强 缺点：经验性太浓 二．尼尔.诺丁斯（美，当代教育哲学家、教育学家） 1.著作：《关怀：一种女性特点的德育方式》《努力实现学校教 育中的关怀》 《培养有道德的人 《学会关心—教育的另一种模式》 2.主张：以关怀为核心来组织教育，强调道德情感在个体道德 展中得作用 （有整套理论体系） 3.当代学校现状： “博雅教育”：过分强调只是知识的学习 忽 略学生感受与个体差异 4.诺丁斯的课程体系 对自我的关怀 对亲密的人的关怀 对远方的人和陌生人的 关怀 对动植物地球的关怀 对人造世界的关怀对思念的关怀 5.道德教育主要成分 （1）榜样：以身作则和学生建立关怀关系 （2 ）对话：通过“对话”来维系关怀关系 1 ）对话的目的：寻求理解、同情或欣赏 2 ）对话的分类：正式的对话 不朽的对话 日常的对话 3 ）时间：为经验行程提供基础 4 ）认可：发现好的一面 6. 以关怀为中心的教