小学语文_新授课教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《小马过河》教学反思 《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文主要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事说明了遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激发孩子的兴趣为主，时时刻刻以培养孩子的自学能力为主轴。 ，我有如下反思： 形式多样，激发学生的学习兴趣。 兴趣是学生主动学习，积极思维，勇于探索的原动力。在本堂课的教学中，我采用了猜谜语、图片展示等方式，根据二年级学生的年龄特点，吸引了学生的注意力，激发了孩子们的学习热情和兴趣，使得整个课堂气氛十分活跃，学生参与度高。 双基训练导入，逐层推进。 在揭示学习目标后，我进行了双基训练，小黑板出示本课生词，指名领读，并且针对二年级学生拼音还比较薄弱的特点，进行了相对应训练，但是整个训练过程时间稍短，训练效果不够明显，处理得较像第一课时，以后应该改进训练方法。 精读品悟，指导朗读。阅读是表达交流的基础，而朗读是培养学生阅读理解能力的最重要也最有效的方式。在本课的朗读教学活动中，我注意以情感推进朗读活动。抓住小马、老牛、松鼠、老马的语言，例如抓住表现松鼠形象的“大叫”“认真”来进一步感悟松鼠发自内心的焦急、担忧，抓住小马的“低下头”，说话吞吞吐吐。通过理解关键词，引导学生换位思考，理解课文主要人物的心理，通过分角色朗读，以读促悟，以悟促读，加强知道学生的朗读，提升学生的情感体验。深深激发了学生阅读的兴趣，也培养了学生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信这次课后，学生的朗读能力会大大提高。 拓展延伸，交流体悟。 让孩子结合自己的理解感悟，通过词语提示，进行讲故事。 以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然以后的路还很长，这节课给予我的收获还是较多的，我将吸取好的方面，继续运用于教育教学中，对于还不好的地方，继续学习，继续反思。 二年级学情分析 二年级学生的认知水平处在初级阶段，已经初步具有一定的阅读课文的能力，掌握一定的方法。能根据问题到文中找到答案，并且二年级的学生以形象思维为主，学生有意注意力占主要地位,学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟教师的讲课思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动,因此在教学中，教师需结合学生的特点，精心设计课堂教学内容。 本节课通过朗读课文、借助拼音、找小老师领读的办法让孩子掌握要求会认的生字词，又通过男生女生分角色朗读来熟悉课文，并且带动了孩子的兴趣。最终通过分析牛伯伯、小松鼠的不同答案，来揭示出课文告诉我们的道理，孩子也比较容易理解接受，只是让孩子通过词语提示来讲这个故事的时候，孩子靠回味课文原话来讲，还不熟悉转换成自己的语言来讲，需要在平时多加引导训练。 《小马过河》教材分析 《小马过河》这是一篇童话故事， 讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，-条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试试，小马终于蹼过了河。这个故事告诉我们:别人说的是不是对的，要动脑筋思考。并亲自试一试， 才能得出正确的结论。 全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏.巧妙设置悬念。顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。 本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话请气符合自己的身份，且富有变化。由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗?”妈妈是用商量、询间的语气与小马说话，显得温和亲切。老牛和松鼠说话也富有个性特点。牛伯伯是位长者，见多识产，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。这些语句都是分角色朗读的好材料。课文角色主要围绕“河水的深浅”展开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示事理。 课文配有3幅插图。前两幅画的是小马来到河边，与老牛、松鼠对话的情景，不仅照应课文情节，还可以提示说话的请气:老牛是那样的和蔼，面松鼠拦住小马的动作细腻地表现了他紧张的心理。第三幅画的是小马听了妈妈的话，再次米到河边，小心过河的情楼这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深人地理解课文内容。 一、根据课文内容填空。 因为小马既不像（ ），也不像（ ），所以它觉得河水既不像（ ），也不像（ ）。 根据词语提示，复述故事。 马棚 愿意 磨坊 驮 挡住 为难 突然 拦