初中数学传统教学与新课改模式的反思.docVIP

初中数学传统教学与新课改模式的反思 虽然新课程改革已经全面实施，但目前大多数的数学课堂教学仍然没有摆脱传统教育思想的束缚，存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的藩篱，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力，发展良好个性品质的力量。 一、课堂教学的权威化 1、在传统的数学课堂中，教师教，学生被教；教师讲，学生听；教师制订纪律，学生遵守纪律；教师做出选择并将选择强加于学生，学生惟命是从；教师选择学习内容，学生适应内容；教师是学习过程的主体，而学生只纯粹是客体。 2、在现实的数学课堂教学中，教师惟教材、惟教参、惟教案至上，学生对于课本知识的绝对遵从和对于教师的一贯服从，把教材、教师讲授的内容视为“圣经”和金科玉律，当做颠扑不灭的绝对真理，他们极少怀疑知识的正确性和教师的权威性。造成了学生不知道如何去学习，缺乏批判性地分析问题和独立思考、解决问题的能力，许多教师眼中的学习佼佼者，往往并没有成为栋梁之材。 3、传统的数学课堂教学无视学生的个性差异，而是以同一标准来塑造、培养学生。统一的培养目标、统一的教学大纲、统一的课程、统一的时间、统一的教学进度、统一的考试、统一的答案、统一的评价标准。这种教学严重忽视了学生在课堂教学中的主体地位，忽视了学生之间存在的个体差异，成了压抑学生个性、扼杀创造力的“元凶”，致使本应丰富多彩的课堂教学变得死气沉沉，缺乏生命活力和生机。 以上三方面弊端致使数学课堂教学在整体上严重忽视了对于学生创新精神、创新能力和实践能力的培养。 二、课堂教学的空洞化 传统的数学课堂教学注重知识的传授和书本的本身，远离学生的生活世界。传统的数学课堂教学以知识的传授来统领课堂，认为科学世界是根本性的，颠倒了科学世界与生活世界的关系，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际，缺乏对他们的精神世界和生活世界的全面关照，使之成为被忽视的角落，难以体现课堂对现实社会的认识，对真实生活的体验，对人文精神的感悟和对未来生活的憧憬，他们的道德生活、审美生活乃至整个精神生活的需要无法得到充分的满足，课堂教学失去了应有的生活意义和生命活力。 传统的数学课堂教学注重学生学习的结果（即考试的成绩），脱离现实生活。我们的课堂总是想方设法把一种预设的成人化、社会化的生活模式强加给学生，牵引着他们走向一种既定的生活模式，而没有认识到学生的未来生活是不可限定的，致使课堂教学严重脱离学生的现实生活和社会实际。在这种课堂上，学生实际上过着一种对他们来说是虚无缥缈的成人生活，缺少了自由展现他们活泼可爱的天性以及丰富的想象力的生活空间和氛围，致使他们长期处于一种压抑、枯燥、乏味的学习生活状态之中。 三、课堂教学的孤立化 在传统的数学教学思想影的响下，我们的数学课堂教学中教育主体之间的交往大多是以教师为中心，教师是课堂教学的启动者和主宰者，学生则处于一种消极被动的地位，学生与学生之间缺乏有效的交往、沟通和互动。这样就不可避免地导致了课堂教学中教育主体之间在交往性质上的垄断性和在交往形式上的单一性。在课堂上，教师往往以自我为中心，用自己的思想、观点、语言和行为代替了学生的，在很大程度上忽视了学生真实的内心感受和主观体验，有一种强加于人的倾向。师生交往成了教学交往的主要形式，教师提问，学生被动回答是教育主体之间课堂言语交往行为的主要类型，而学生主动向教师提问、提出异议以及其它类型的互动则较少。 不仅如此，在课堂交往中，教师往往依据自己的认识选择交往对象，这种选择与学生的成绩以及在班级的地位有着密切的关系。一般说来，教师通常更多地选择学习成绩好的学生、干部学生以及人际地位高的学生作为交往对象，给予这部分学生的交往机会较多。而且在内容和时间分配上，学生之间也存在明显差异，教师喜欢让差生回答一些诸如“对不对”这样的判断性问题，而把复杂问题给自己认同的优等生。在交往态度和行为方式上也有了三六九等之别，这使得师生课堂交往出现严重的不均衡性，不能使每个学生充分发展自己。 四、课堂教学的单一化 由于中考选拔方式以及升学率的评价机制的影响，在传统的数学课堂教学中，往往是以应试教学为特点。教学手段单调、乏味，以强行灌输为特征，以教师讲解、题海战术为主要形式，力图将应试内容深深烙在学生脑中。教学就是为了中考，这似乎成了传统数学课堂教学的信条。从教学内容上看，只要是考试要考的或有可能要考的，教师就会不厌其烦地讲解，并配以大量习题以巩固，而那些有助于学生全面发展的内容则被视为无用，一带而过或者干脆