小学语文经验交流材料：寻找让习作灵动的金钥匙——探索以生为本的小学生作文个性化评改策略.pdfVIP

小学语文经验交流材料：寻找让习作灵动的金钥匙——探索以生为本 的小学生作文个性化评改策略 【背景介绍】 作文评改是作文教学中的重要组成部分，是作文指导所不可或缺 的基本环节。 “文章不厌百回改。”一篇好的作文除了依赖作者本身 的语文功底之外，更多的是完成后不厌其烦的修改、再修改。唐朝诗 人贾岛锤炼诗句的故事引申出来的“推敲”一词，其意就是告诉我们 作文要反复琢磨方成形。但作文教学中发现教师不善放手让学生自主 评改，学生是评改的“旁观者”，以至于评改“形同虚设”收效甚微， 访谈语文教师，分析发现有以下几种原因： 一是评改主体错位。教师越俎代庖，以作文评判者自居，漠视了 学生这个作文评改主体。 二是评价语言贫乏。评改语言千人一面，层次不分明，针对性不 强，指向性不明确。如“语句通顺，条理清楚”，“写得不太具体”„„ 学生修改时看到这样的评语无从下手，久而久之，就忽视了评改的必 要性。 三是评改方式单一。 “习作写完后还需要进行评改。”成了老师 作文指导完成后附带提示的话语，没有具体的指导，学生自主评改的 水平还是不高。方式的单一影响了学生评改兴趣的保持和作文能力的 提高。 四是评价体系不完善。教师